林麗

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年興起的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，打破了常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)中單一性、乏味性，提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，將學(xué)生作為教學(xué)主體的角色鮮明起來，也豐富了教師的教學(xué)角色。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教育;教學(xué)模式

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí);而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流?！?/p>

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟

翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學(xué)生進(jìn)行教材自學(xué)、課堂中接受教師輔導(dǎo)的“先學(xué)后教”模式。首先，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，教師應(yīng)該將教學(xué)課標(biāo)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)步驟做出合理的計(jì)劃。

第二，制作教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳遞是通過視頻來完成的。教學(xué)視頻可以由教師自己錄制也可以使用其他教師錄制的視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的視頻資源。制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。

第三，學(xué)生觀看教學(xué)視頻。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，把適合直接講授的內(nèi)容用教學(xué)視頻的形式交給學(xué)生，在一定程度上避免了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。在觀看教學(xué)視頻的過程中，學(xué)生遇到不懂的地方可以做筆記，把自己不懂的問題帶到課堂。學(xué)生觀看完視頻后要完成教師布置的針對(duì)性練習(xí)，教師通過學(xué)生所做練習(xí)的反饋情況時(shí)刻了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，并完成“二次備課”。

第四，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。首先，確定問題，交流解疑。學(xué)生提出自己在觀看教學(xué)中存在的疑惑點(diǎn)，與教師及同學(xué)共同探討。其次，獨(dú)立探索，完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂中獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。最后，合作交流，深度內(nèi)化。學(xué)生在獨(dú)立探索學(xué)習(xí)階段，已建立了自己的知識(shí)體系。但是要完成知識(shí)的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。愛德加·戴爾通過自己的實(shí)驗(yàn)證明，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的效果可以達(dá)到50%以上。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”是一場教育的大革命

翻轉(zhuǎn)課堂的理念實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是學(xué)生在課堂上接受老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，課下對(duì)所學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固并完成相應(yīng)的作業(yè)以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)流程缺點(diǎn)體現(xiàn)在：

1、教授的時(shí)間比較長。研究表明，即使是成年人，在課堂上注意力也很難保持45分鐘。因此，偏長的授課時(shí)間會(huì)使學(xué)生很難處于注意力的狀態(tài)，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。

2、授課的內(nèi)容一般比較多。一般來說，老師會(huì)在40分鐘內(nèi)講授某一知識(shí)點(diǎn)的諸多方面，學(xué)生很難在課后有時(shí)間鞏固掌握。

3、在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是知識(shí)的擁有者，和傳播者，而學(xué)生是接受者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，老師講什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，自主學(xué)習(xí)能力差。

而翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了上面的問題。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是什么，它翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)的傳遞與知識(shí)的吸收內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從傳統(tǒng)的授課形式來看，原本是課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外消化。而翻轉(zhuǎn)課堂卻是課外通過視頻和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，課內(nèi)與同學(xué)、老師探討消化吸收。它巔覆了課堂的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，課堂上老師講授的知識(shí)稍不留神就會(huì)從耳邊溜走，成了一個(gè)學(xué)習(xí)上的死結(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂是，老師將知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做成了微課，放到了網(wǎng)上，對(duì)于學(xué)生來說，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)多次地觀看，直到弄懂為止。課堂上學(xué)生再把還沒有完全弄懂的知識(shí)點(diǎn)與老師進(jìn)行溝通和交流，結(jié)果是所有的問題都能得到圓滿的解答。

三、我國目前實(shí)施情況

目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源。為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。同時(shí)，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運(yùn)動(dòng)、因特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了硬件基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。

四、思考與建議

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”不能急于求成

面對(duì)我們國家龐大的學(xué)生隊(duì)伍現(xiàn)狀，想一下子全部實(shí)現(xiàn)課堂高效的大翻轉(zhuǎn)，還存在著很多困難。特別是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的自學(xué)能力還很低下。而對(duì)我們的老師來說，年齡結(jié)構(gòu)偏大，信息技術(shù)偏低，缺少錄制微課的技術(shù)支持，這些因素都在或多或少的成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的羈拌，我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選取恰當(dāng)?shù)恼n題，循序漸進(jìn)的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐。

2、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實(shí)現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升;

3、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。

4、以目前的學(xué)校技術(shù)手段，很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，能否保證每一位學(xué)生能夠自覺的去完成視頻學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)有些同學(xué)在看教學(xué)視頻的同時(shí)，也在觀看足球賽或者玩游戲。

5、翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控。建議學(xué)校如果我們要推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，一定要建立合理的評(píng)價(jià)體系，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)就會(huì)成為兩張皮，沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，這樣就會(huì)導(dǎo)致，課堂上熱鬧，學(xué)生知識(shí)技能落實(shí)不到位，很難取得理想成績。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開班級(jí)對(duì)比試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。方方面面的因素，都提醒著我們?cè)谕七M(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，應(yīng)該更慎重，更細(xì)心，更充分地去準(zhǔn)備，只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才能在我們眼前華麗地翻，漂亮地轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張明昕.微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺談[J].大學(xué)教育，2013（12）

[2]金陵，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？中國信息技術(shù)教育，2012（09）

[3]曹勇，青島二中“翻轉(zhuǎn)課堂”研討活動(dòng)反思

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[5]趙堃、仇惠，東北石油大學(xué)，《關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考》，青年文學(xué)家，教育論叢