廖琪珊

新時(shí)代的今天，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)手段也發(fā)生了很大變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該融入信息化的教學(xué)手段。

通過信息技術(shù)手段，可以更好地開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)，能有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)理解，掌握算理，高效地鞏固練習(xí)，并促使新課改教學(xué)理念得以更好落實(shí)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，甚至有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩和恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心，如果通過圖像、聲音、動(dòng)畫等多種趣味形式，把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)主動(dòng)、活潑的情境中學(xué)習(xí)，就更容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。特別是中低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小和自控能力較差，如果在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽的音樂、有趣的動(dòng)畫，就能激發(fā)起學(xué)生積極探究知識(shí)的心理和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解相遇問題中的路程，在多媒體中設(shè)計(jì)兩人從兩端相向而行，單位時(shí)間內(nèi)行駛到一定的路程時(shí)稍停，讓學(xué)生有一個(gè)觀察思考的過程，最終到相遇。觀察完成后，學(xué)生思考：怎么求相遇路程呢？在演示過程中，學(xué)生能夠認(rèn)真觀察、思考，將看不見的思維過程動(dòng)態(tài)演示出來，讓思維過程可視化。又如：在相遇問題的鞏固練習(xí)中，用速度差乘兩人共同行走的時(shí)間，求路程差，由于兩個(gè)人行走的速度不同，求路程差的問題較復(fù)雜。在多媒體中顯示兩人從同一地點(diǎn)、向同一方向出發(fā)，單位時(shí)間內(nèi)行駛的路程不同，一前一后，間隔的距離就是我們要求的路程。

在課件中演示兩條不同顏色的線段，分別表示兩人所行走的路程，再將兩條線段從開始的一端重合，兩條線段相差的距離就是路程差。這樣刺激了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算理的理解

低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維離不開具體形象的感性經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際、思維的發(fā)展水平、生活的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，通過多種方式，搭建起新舊知識(shí)的橋梁，揭示內(nèi)在的規(guī)律和現(xiàn)象，多方面、多角度地演示，強(qiáng)化算理教學(xué)，讓學(xué)生在深入理解中內(nèi)化抽象的知識(shí)，變靜為動(dòng)，使抽象的知識(shí)形象化，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，對(duì)于平行四邊形的面積的求法，我們一般都是通過把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的長方形的面積，講解起來學(xué)生不容易理解，但用課件的動(dòng)態(tài)展示就形象直觀地解決了。在課件中先出示一個(gè)平行四邊形，先做出一條高，沿高剪下，通過平移得到一個(gè)長方形，在整個(gè)過程中，學(xué)生能夠直觀地感受到平行四邊形與長方形的聯(lián)系，這兩個(gè)圖形的面積沒有變，平行四邊形的面積就是現(xiàn)在的長方形面積，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為原來所學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生容易理解，難點(diǎn)也就突破了。

又如在教學(xué)圓的周長練習(xí)課時(shí)有這樣一道題：把一個(gè)周長為12.56cm的圓形紙片沿直徑剪開，求每個(gè)半圓的周長？學(xué)生很容易理解成把周長除以2就是每個(gè)半圓的周長，通過課件演示，學(xué)生能夠輕松理解每個(gè)半圓的周長除了圓周長的一半還要加上一條直徑。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

每個(gè)人內(nèi)心最強(qiáng)大的愿望就是在學(xué)習(xí)過程中成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者，以滿足自己的精神世界那種強(qiáng)烈的內(nèi)在需求。在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體，是學(xué)習(xí)的主人。所以，要杜絕教師的包辦，讓學(xué)生自己去探索，教師應(yīng)該有意識(shí)地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓孩子們勇于探索，勇于創(chuàng)新，滿足孩子們內(nèi)在的精神需求。

例如，在教學(xué)圓柱的表面積練習(xí)課中，這樣的一道題：圓柱的側(cè)面展開圖是一個(gè)長方形，長為12.56cm，寬為6.28cm，現(xiàn)在要給它配上兩個(gè)一樣底面，使其組成一個(gè)圓柱，應(yīng)選擇半徑為（ ? ）的圓才能圍成？

A. 6.28cm ? ? ?B. 2cm ? ? ?C. 1cm ? ? ?D. 12.56cm

在選擇其中的選項(xiàng)時(shí)，大部分學(xué)生都是只選擇B，只考慮到沿著長圍成的圓，而忽視了寬也可以圍成圓。這時(shí)，教師提問，還有要補(bǔ)充的嗎？小組合作討論后發(fā)現(xiàn)，還可以沿著寬圍，還有選項(xiàng)C，最后課件出示兩種不同的圍法。

又如，在教學(xué)三角形是否任意三條線段都能圍成一個(gè)三角形時(shí)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是肯定的，也有學(xué)生持懷疑的態(tài)度，為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，讓他們自己動(dòng)手用學(xué)具擺一擺。學(xué)生在操作中自主探究，也可以同桌討論或4人小組合作，給學(xué)生充足的時(shí)間，教師參與到學(xué)生的探討中，這時(shí)學(xué)生肯定得到了正確的結(jié)果，紛紛舉手匯報(bào)。

再利用課件進(jìn)行演示，并總結(jié)：當(dāng)兩條邊的和大于第三條邊時(shí)，才能圍成一個(gè)三角形，在演示中糾正學(xué)生錯(cuò)誤的操作方法，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)到收獲的快樂。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化鞏固練習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不管是課堂獨(dú)立練習(xí)還是小組合作學(xué)習(xí)，受到課堂時(shí)間的影響，學(xué)生所反饋時(shí)只能派代表反饋，教師只能大致了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生在練習(xí)中枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)樂趣。

只有立足學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的，運(yùn)用信息技術(shù)，利用教學(xué)軟件及設(shè)備，通過量化統(tǒng)計(jì)形成的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的掌握情況，有哪些優(yōu)點(diǎn)及不足、完成的時(shí)間等，教師能夠及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)，使練習(xí)設(shè)計(jì)更加有彈性，體現(xiàn)階梯式發(fā)展的趨勢，由易到難，體現(xiàn)差異讓學(xué)生獲得直觀感受，提高練習(xí)的有效性。

（一）使練習(xí)內(nèi)容更加豐富

如果學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、機(jī)械重復(fù)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，思維也得不到發(fā)展，效果肯定不佳。因而，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)生積極的思維和濃厚的興趣。為此，我們要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運(yùn)用信息技術(shù)讓傳統(tǒng)的練習(xí)形式形象化，從而使練習(xí)更加有效。

如在教學(xué)整數(shù)乘除法后，對(duì)于練習(xí)：25×18=（ ? ）÷90=（ ? ）×32=（ ? ）÷20=（ ? ）。

單純訓(xùn)練，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥乏味。設(shè)定最后結(jié)果正確的同學(xué)奪紅旗，就可以改變計(jì)算枯燥的現(xiàn)象。也可以設(shè)計(jì)如闖關(guān)、找小兔子的家等游戲的作業(yè)，使練習(xí)具有趣味性。又如在設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形的練習(xí)時(shí)，欣賞美麗的軸對(duì)稱圖形（建筑、動(dòng)物、植物、平面圖形），可以讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)。

（二）作業(yè)的評(píng)價(jià)更加豐富

同學(xué)的掌聲，教師嘴里的“你真棒、很好！”這些鼓勵(lì)在孩子的眼里已經(jīng)不新鮮了。運(yùn)用信息技術(shù)可以使評(píng)價(jià)豐富起來。如設(shè)計(jì)一道練習(xí)完成后跳出一個(gè)小動(dòng)物，豎起大拇指或嘴里說出“你真聰明！你真棒！”學(xué)生感到新鮮，成就感油然而生，如果錯(cuò)了，聲音出示“繼續(xù)努力！”“加油！”孩子們也不灰心，還可以培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，不服輸?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維得到很好鍛煉。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)更貼近生活

新課標(biāo)指出，在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中，許多內(nèi)容都可以在學(xué)生的生活實(shí)際中找到背景。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所選擇的素材應(yīng)盡量來自自然、社會(huì)中的現(xiàn)象和問題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，如何來實(shí)施，就要用信息技術(shù)來完成。

課堂教學(xué)的生活化是指兒童的社會(huì)化，并不是成人的社會(huì)化，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、乏味感受的原因，就是學(xué)習(xí)中沒有貼近生活。教學(xué)中應(yīng)選擇現(xiàn)實(shí)的生活材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題就在生活中。因此，我們在選擇數(shù)學(xué)素材時(shí)應(yīng)選擇聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的素材，并且注重實(shí)效。

如在教學(xué)整數(shù)加減混合運(yùn)算時(shí)，在多媒體課件上出示：公交車起點(diǎn)站15人上車，下一站8人下車，10人上車，這時(shí)車上有多少人？通過動(dòng)畫演示，學(xué)生就能從生活中體驗(yàn)整數(shù)加減混合運(yùn)算的過程，直觀理解教學(xué)素材的意義，也能很快地投入學(xué)習(xí)中。又如在教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課件出示一段錄像，拿出了不同面值的人民幣購買學(xué)習(xí)用品，接著聲音出示：小朋友，你認(rèn)識(shí)這些面值的人民幣嗎？使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。

六、結(jié)語

在教學(xué)中，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使之成為數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)輔助工具，才能充分發(fā)揮其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，使數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈，從根本上改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

我們應(yīng)該積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化信息化，探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使抽象的概念形象化，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力。通過信息技術(shù)的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生在課堂的交流合作，同時(shí)也要養(yǎng)成其獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)。

（責(zé)編 ?孟 飛）