吳萱

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)體系的核心部分，初中生思維能力和個人素養(yǎng)正處在關(guān)鍵發(fā)展期，合作學(xué)習(xí)的方式能夠推動生生互動，增進情感交流，使學(xué)生學(xué)會相互協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，激發(fā)合作意識和協(xié)作精神，遵循個體差異，注重教師對學(xué)生的有效評價。

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也在一定程度上激勵學(xué)生合作交流，進而推動全體學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，合作學(xué)習(xí)方式是輔助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升個人思維品質(zhì)的有效途徑。

一、合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中存在的問題

每種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用都會存在一定問題，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是由簡單到復(fù)雜的思維鍛煉的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的人主觀能動上更勝人一籌。

（一）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣不好和技能欠缺，主要是由于教師較少就該方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。例如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中缺乏主見，自己不愛動腦，這就使他們不能夠很好地和其他小組成員進行合作，這可能會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能夠取得成功?？傊瑢W(xué)生欠缺合作學(xué)習(xí)的相關(guān)技能，會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)開展不夠順利。

（二）教師缺乏合作學(xué)習(xí)中的參與和指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往只是充當(dāng)一個看客，不能夠?qū)W(xué)生的合作學(xué)習(xí)及時參與和指導(dǎo)，這意味著教師對合作學(xué)習(xí)置身事外，這恰恰與合作學(xué)習(xí)的宗旨相悖，很有可能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)很難展開，最后影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（三）合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)存在問題

合作學(xué)習(xí)小組的成員組成對合作學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要，如果小組成員的組成不科學(xué)、不規(guī)范，將對合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接的影響。在合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)過程中，目前來看存在很多弊端，例如小組的成員的構(gòu)成不夠合理，又如小組長不能很好地領(lǐng)導(dǎo)小組同學(xué)進行學(xué)習(xí)，再如小組內(nèi)的成員不能明確地進行分工等問題。

二、初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動合作情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)輕松地課堂學(xué)習(xí)氛圍是促進學(xué)生自主合作的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供良好的氛圍。比如，教師在教學(xué)中以積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生進行思考，借助多媒體技術(shù)播放輕松的課前音樂，創(chuàng)建合作討論小組，在課堂上鼓勵學(xué)生各抒己見。營造一個公平、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對某一問題或者知識點進行合作討論，引導(dǎo)學(xué)生通過生生討論逐漸轉(zhuǎn)化成合作學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生可以直接進行課堂反饋，對教學(xué)內(nèi)容提出批判、推理、質(zhì)疑或者疑問。同時，教師對學(xué)生的個性化意見表示贊許，并激勵學(xué)生自主進行探究解剖問題本質(zhì)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識。

（二）激勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的團結(jié)寫作不僅是一種學(xué)習(xí)精神，更是一種良好的思維品質(zhì)，學(xué)生合作意識應(yīng)該從小培養(yǎng)。比如，在《一次函數(shù)的圖像》這一節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生通過列表、描點、畫出一次函數(shù)y=2x與y=2x+1的圖像，然后觀察所描出的點，激勵學(xué)生進行合作探究。學(xué)生不由自主地通過合作意識建立小組，通過觀察、討論使思路得到啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)描出的點分別在兩條直線上，同時還通過探究發(fā)現(xiàn)直線y=2x+1是由直線y=2x向上平移一個單位得到的。更有學(xué)生通過集合他人的思路激發(fā)了探究靈感，發(fā)現(xiàn)這兩條直線的距離是，所以通過激勵學(xué)生進行自主合作探究，可以有效拓展學(xué)生思維，激發(fā)合作學(xué)習(xí)意識，使問題考究更加全面。

（三）借助課堂問題情境，引導(dǎo)自主合作精神

在數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂問題是探究的主線，學(xué)生利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以有效促進學(xué)生進行自主合作探究。用符合學(xué)生認(rèn)知能力和心理特點的實例，或者以富有挑戰(zhàn)性的問題作為教學(xué)知識的載體，引導(dǎo)學(xué)生以問題為線索進行溝通交流，通過自主合作探究，將不同學(xué)生對問題的看法和思路進行交流，進而推理出多個問題答案。

比如;對于一次函數(shù)y=2x+3，當(dāng)自變量x的值增大時函數(shù)y的值有什么變化？對于一次函數(shù)y=2x+3有什么變化？這兩個問題打開了學(xué)生探究的思路。這是一個開放性較大的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中在第一問題中體現(xiàn)了層次性，可以通過全體分層合作學(xué)習(xí)進行實現(xiàn)，同時第一個問題的解決也為第二個問題提供了有效線索。第二個問題主要是根據(jù)圖像，激發(fā)不同層次學(xué)生實現(xiàn)不同思路，從圖像的增減性考慮，或者從象限、交點位置、軸對稱性等方面考慮，增添了問題探究思路多樣化的可能性。這樣更便于多層次學(xué)生進行分層合作，每個小組交流各自思路進而實現(xiàn)問題的全面解決。

（四）應(yīng)加強合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

如何加強合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)是合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵問題，本文主要從培養(yǎng)小組長和科學(xué)的劃分小組兩方面加強小組的建設(shè)。當(dāng)教師選擇小組長時，應(yīng)該選擇比較合適的同學(xué)充當(dāng)，小組長不僅應(yīng)起到帶頭的作用，還要起到帶領(lǐng)同學(xué)共同進步的作用?？茖W(xué)劃分小組，每個小組的人數(shù)不宜過多，一般4～6人最好，這樣小組成員之間交流更加流暢，更加有利于各個成員充分展現(xiàn)各自的特長;明確組員分工，在合作學(xué)習(xí)過程中，必須明確每個小組成員的任務(wù)，只有每個參與者有了自己的任務(wù)，這樣才能夠提高效率。

三、結(jié)語

合作小組的評價和學(xué)生個體的評價應(yīng)該注重合理性，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面，也應(yīng)注重學(xué)生思路的多元性，創(chuàng)設(shè)層次性的問題情境，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力和思維方式的個體進行自主合作探究，進而拓展思維活性，培養(yǎng)創(chuàng)新性、邏輯性和條理性的思維理念，以思維品質(zhì)促進學(xué)生合作能力的提升，推動綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（責(zé)編 ?張 欣）