楊穎

信息技術(shù)是一門操作性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，同時信息技術(shù)較之傳統(tǒng)學(xué)科有著較大的區(qū)別，因此，在信息技術(shù)教學(xué)評價中不能簡單沿襲傳統(tǒng)評價方式。使用合理的實(shí)施教學(xué)評價，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，還能提高幫學(xué)生的信息素養(yǎng)，并且還能夠提高信息技術(shù)教學(xué)人員教學(xué)能力和教學(xué)水平。但是，正是因?yàn)槌踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中缺乏普遍的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，再加上許多教師均是按照自身的愛好和理解制定教學(xué)評價體系，這使得信息技術(shù)教學(xué)評價存在較大的片面性以及弊端，進(jìn)而在很大程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，根據(jù)信息技術(shù)所具備的學(xué)科特點(diǎn)，制定完整的、科學(xué)的和良好的教學(xué)評價體系，已經(jīng)成為初中信息技術(shù)教師需要深入思考的重要問題。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)評價中所存在的問題分析

1.忽視學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)結(jié)果

在初中信息技術(shù)教師對學(xué)生的日常作業(yè)進(jìn)行評價時，他們按照學(xué)生作業(yè)的完成情況，簡單地、片面地評價和判斷學(xué)生，以此為依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞進(jìn)行甄別。此類不重視學(xué)習(xí)過程而重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方法，缺乏的是對全面評定學(xué)生作業(yè)完成過程當(dāng)中創(chuàng)造能力、興趣愛好和情感態(tài)度，教學(xué)評價嚴(yán)重缺乏學(xué)生的合作意識、自主交流和自主參與意識，更談不上教學(xué)評價激勵作用和鼓勵作用的發(fā)揮了。

2.過度強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的完備和教學(xué)體系的嚴(yán)密

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過度強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的完備性和教學(xué)評價體系的嚴(yán)密性，對課堂教學(xué)的評價——從課堂教學(xué)的效果、進(jìn)度、內(nèi)容和目的，到課堂教學(xué)的多媒體運(yùn)用，甚至教態(tài)、板書和提問等，求全責(zé)備、面面俱到，嚴(yán)重忽視了實(shí)效性和針對性的評價課堂教學(xué)，嚴(yán)重偏離了從學(xué)生發(fā)展、從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)的評價目的。

3.未明確學(xué)生的主體性地位

傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀點(diǎn)錯誤認(rèn)為，課堂教學(xué)活動的主體是教師，教師不僅是知識的代表、權(quán)威和化身，同時也是知識的傳授者，教師的教學(xué)水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用，學(xué)生僅僅需要嚴(yán)格的遵循社會及學(xué)校所沿用和制定的習(xí)慣、制度和對知識被動的接受即可，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性。所以，教學(xué)評價的關(guān)鍵就是對教師教學(xué)行為的審視，需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體作用和主體地位，并重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價能力。

二、加強(qiáng)初中信息技術(shù)教學(xué)評價的有效途徑

1.有機(jī)結(jié)合生活實(shí)踐和評價內(nèi)容

初中信息技術(shù)教學(xué)諸多評價之間是存在一定聯(lián)系的，比如定位性評價，形成性評價，診斷性評價等。這些評價之間有著密切的聯(lián)系，層層推進(jìn)、互相影響。初中信息技術(shù)教師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將這些聯(lián)系進(jìn)行有機(jī)融合和貫穿，而不是簡單地采用單一的評價方式取代其它的評價方式，只有這樣才能夠?qū)⑼暾慕虒W(xué)評價系統(tǒng)構(gòu)建起來。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中的評價內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)黑板報(bào)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生借助于電腦來對黑板報(bào)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成作品以后，教師應(yīng)當(dāng)正確地評價學(xué)生的作品。這樣不僅能夠極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生知識體系結(jié)構(gòu)的多樣化和豐富化，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，教師還可以采用“區(qū)分性評價”研究，讓學(xué)生按照自身的具體情況，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且采用“設(shè)計(jì)師”“工程師”“操作員”等不同的稱號，以此激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感。

2.引入作品測評

在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入作品測評能夠有效檢測學(xué)生的合作能力和創(chuàng)作能力。作品能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，能夠使學(xué)生發(fā)揮出自身的創(chuàng)意，因而引入作品測評是十分必要的。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的課時相對較少，一般學(xué)生無法將一份作品單獨(dú)完成，這便需要教師在教學(xué)規(guī)程中采取小組合作分工的方式，在小組成員的共同努力下完成作品。在測評學(xué)生的作品時，除了對學(xué)生作品的內(nèi)容、講解演示能力進(jìn)行小組互評自評以外，還應(yīng)當(dāng)對小組成員的客觀評價作品的能力及合作能力進(jìn)行測評。比如，在測評網(wǎng)頁制作時，教師可以對講解演示測評的方法加以運(yùn)用，有幾個學(xué)生組合，將一個專題網(wǎng)頁分工完成。小組之間進(jìn)行自評、互評，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)評，并且在測評當(dāng)中要使學(xué)生學(xué)會“評頭論足”作品，提高學(xué)生的作品鑒賞能力和評價能力，還應(yīng)當(dāng)重視鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新作品和特色作品，增強(qiáng)學(xué)生自信心，強(qiáng)化教學(xué)評價的公正公平性及有效性。

3.重視形成性評價

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，形成性評價在日常的教育教學(xué)中是重要的一個標(biāo)準(zhǔn)評價環(huán)節(jié)，形成性評價有著深入、全面、靈活和及時等諸多特點(diǎn)，始終貫穿在每節(jié)教學(xué)課程中。形成性評價不僅切實(shí)關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的整體素質(zhì)水平也隨著評價信息的完善而不斷地提高。比如，就學(xué)生的平時成績而言，很多信息技術(shù)教師經(jīng)常性采用相同的計(jì)算方法來對基本分進(jìn)行確定，并且通過綜合性的打分評定學(xué)生平時的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)情況。教師在新學(xué)期時便會對此類登記表格進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，與學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生一致認(rèn)同的前提下，評價學(xué)生的具體表現(xiàn)。因此可以說形成性評價是至關(guān)重要的。在完成評價以后，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，采取學(xué)生自評互評、自動批閱、人工批閱或者人工抽查等形式對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評價，盡可能地保證全面和客觀的評價學(xué)生。此外，教師還可以對Word軟件加以采用，利用Word軟件設(shè)計(jì)評價表格，細(xì)化到課程任務(wù)表現(xiàn)、課堂中提問、作業(yè)中點(diǎn)評及課前提問復(fù)習(xí)等，將評價的結(jié)果公布給學(xué)生，促使學(xué)生找出與他人之間的差距，確定努力的方向，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。

結(jié)語

總而言之，無論何種教學(xué)評價方式均有其自身的優(yōu)勢和弊端，而單一的教學(xué)評價方式已難以與新課程改革下初中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)，信息技術(shù)課堂教學(xué)評價已逐漸進(jìn)入多元化時代，除了需要評價學(xué)生的信息能力外，對學(xué)生對作品的點(diǎn)評能力、創(chuàng)新能力和合作能力等均成為教學(xué)評價的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，在初中信息技術(shù)教學(xué)評價和測評過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的全面發(fā)展，注重評價的全面性和客觀性，創(chuàng)建科學(xué)的、特色化的初中信息技術(shù)教學(xué)評價體系，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)熱情，不斷提高初中信息技術(shù)教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。