李愛春

當(dāng)前，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，它呼喚創(chuàng)新人才，迫切要求教育走改革創(chuàng)新之路，盡可能地開發(fā)人的創(chuàng)新潛能。在這種歷史條件下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)倍受人們關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識已經(jīng)成為實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，它不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到新世紀(jì)人才的素質(zhì)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，營造創(chuàng)新意識的良好氛圍。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生感知事物，追求和探索新知識，發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力。課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問，生動形象的直觀教學(xué)等都能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。

例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，我這樣導(dǎo)入：“我們在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程中，常常需要改變分?jǐn)?shù)的形式而不改變它的大小。如何才能進(jìn)行分?jǐn)?shù)的這種變換呢？”問到此，學(xué)生疑竇頓生，以“愿問其詳”的心情急切等待教師的講解。再如教學(xué)比例尺時，我一邊掛中國政區(qū)圖，一邊講解講述：“我們偉大的祖國有960萬平方公里的土地，從地圖可以看出祖國概貌，可知兩地間距離。同學(xué)們誰想知道哪兩地間的距離可問老師”學(xué)生紛紛舉手，有的問南京與北京相距多遠(yuǎn)，有的問香港與北京相距多遠(yuǎn)……我用直尺在地圖上量一量，從容作答。學(xué)生感

到很新奇，僅憑一把尺子，怎能量出兩地間的實際距離呢？這時教師告訴學(xué)生：僅憑尺子是量不出的，還需借助地圖上“比例尺”去算。就這樣，學(xué)生興趣盎然地學(xué)會了比例尺的有關(guān)知識。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

思起于疑，有了疑問就能激發(fā)思考。有了思考才會產(chǎn)生見解，使學(xué)生的思考更加深入。因此，教師要經(jīng)常不斷地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，及時使學(xué)生的疑難問題得以解決，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的意識。

如在指導(dǎo)四年級學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時，一個學(xué)生提出練習(xí)二十一第10題“光明電影院原有座位32排，平均每排坐38人，擴(kuò)建后增加到40排，比原來多出704人，擴(kuò)建后平均每排坐多少人？”我當(dāng)時接到題后，先讓全班學(xué)生做做，結(jié)果全班40名學(xué)生有16名做錯。通過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的算錯原因是對“增加到”和“增加了”區(qū)別不開，16名學(xué)生普遍增加到40排，列成算式32+40。經(jīng)過教師點撥后，學(xué)生明確了“增加到”和“增加了”的區(qū)別，學(xué)生再重新做這道題，16名學(xué)生有12名很快就把答案做對了，剩下的4名學(xué)生經(jīng)過個人努力也學(xué)會了。

再如在教學(xué)概念“整除”時，一學(xué)生提出疑問：“老師，為什么在講數(shù)的整除時，所說的數(shù)一般只指自然數(shù)，而不包括0？”我這樣回答：“這位同學(xué)提出的問題挺有意思，可要等到這一單元教完后，大家才能明白其中的道理。請同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)這一單元，到時看誰能先解決這個問題?！边@樣回答，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好本單元的興趣，又保

護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，可謂一舉兩得。等到復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生圍繞“如果不把0整除，那會得出怎樣的結(jié)論？”這一問題進(jìn)行討論，從而得出“0是任何自然數(shù)的倍數(shù)”、“任何自然數(shù)都是0的約數(shù)”“任何幾個數(shù)的最小公倍數(shù)都是0”的結(jié)論。

三、動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“良好的開端是成功的一半?！睂W(xué)生具備了強烈的參與意識后，教師還必須遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會，使他們主動參與到知識的形成和發(fā)展中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中教師要重視知識的形成過程，著力引導(dǎo)學(xué)生多思考，多探索。讓他們自己動手、動口，主動地去獲取知識，并不斷地體驗到成功的愉悅。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，先告訴三角形的內(nèi)角和是非曲直180，再讓學(xué)生自己想辦法驗證這個結(jié)論的正確性。有的學(xué)生用量角器分別測量了三個角的度數(shù)后相加，從而驗證三角形的內(nèi)角和是非曲直180;有的學(xué)生用長方形來驗證，因為長方形四個角都是直角，因此它的內(nèi)角和是非曲直360。沿長方形的對角線剪開，得到兩個完全相同的三角形，從而證明三角形的內(nèi)角和是180;還有的把三角形的三個角剪下后，拼成直角，從而得出三角形的內(nèi)角和是180的結(jié)論。

四、分層練習(xí)，拓展創(chuàng)新

隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的不斷推進(jìn)，他們的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣諸方面逐漸形成一定的差異。如何使數(shù)學(xué)特長生得到提高，中等生提到優(yōu)化，暫差生得到轉(zhuǎn)化實踐證明在課堂上實行分層練習(xí)是一種行之有效的方法。

實驗初期，我采用了隱性分層的方法。即在心目中，將全班學(xué)生分為A、B、C三層。在講授基礎(chǔ)知識時面向全體學(xué)生，保證每個學(xué)生都能理解，掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能。在課堂練習(xí)中，我給A層學(xué)生布置思維難度稍大的練習(xí)題;對B、C層學(xué)生則重點加強基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)，但C層的學(xué)生的學(xué)習(xí)量明顯少于B層。雖然對C層學(xué)生的練習(xí)量不作限制，但要采取措施保證他們弄懂算對。

實行隱性分層一個月后，學(xué)生對分層有了較明顯的察覺，在他們的要求下，我便向全班學(xué)生交了“底”，并根據(jù)每個學(xué)生自己的意愿，將全班42名學(xué)生公開分為三層，進(jìn)一步實現(xiàn)課堂顯性分層教學(xué)。其中A層的數(shù)學(xué)特長生15名，B層的20名，C層的暫差生7名。對每層提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生形成理想及責(zé)任感動機(jī)，引起隨意注意。同時結(jié)合教材內(nèi)容，貼近學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)意境激勵學(xué)生形成興趣動機(jī)，引起不隨意注意。例如學(xué)習(xí)圓的面積公式時，教師出示面積相等的圓和長方形，提問學(xué)生哪個面積大。學(xué)生憑視覺猜測，出現(xiàn)了三種答案。這時，我便指出，由長方形的長和寬我們知道長方形的面積，若再有一個圓的面積公式，求出圓的面積，答案就確定了。從而使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)圓的面積公式的需要，分層建立學(xué)習(xí)目標(biāo)：A

層探索發(fā)現(xiàn)圓可以切割拼成近似的長方形，并能敘述推導(dǎo)過程，熟記、會用公式;B層理解推導(dǎo)過程，熟記、會用公式;C層聽懂推導(dǎo)過程，熟記、會用公式。這樣使學(xué)生以“要學(xué)”、“能學(xué)”的心理狀態(tài)自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，從而使每一名學(xué)生都擁有適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使每一名學(xué)生愉快主動地發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是一項系統(tǒng)的工程，教師要通過數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力落到實處。