何喜珠

摘 ?要：攜手培育學(xué)困生，陪你一路成長。走近你，心靈相通;領(lǐng)著你，一路同行;陪著你，翹首期盼;守著你，靜待花開;只要我們用贊賞的眼光，分層教學(xué)，分別要求，那么，那些孩子將會一直奔跑，最終抵達成功的彼岸！

關(guān)鍵詞：心靈相通;攜手培育;贊賞有加;靜待花開

我所從教的二年級122班，有個小男孩叫羅可明，個子小小的，眼睛閃亮閃亮的，那微笑更是令人難以忘記。然而這個孩子的學(xué)習(xí)，讓我這個數(shù)學(xué)老師一度陷入苦悶。因為我所教的新課內(nèi)容，他壓根無法跟上，作業(yè)更讓我“傷心”。幾次與家長溝通，與孩子交流，慢慢的我的心也開始平靜下來。我知道，這個孩子就是我靜待花開的小天使，我開始慢慢的學(xué)會適應(yīng)他，用心制定出一套方案，并與他的家長分享，攜手培育他一路成長！

走近你，心靈相通

孩子不是天資聰穎的那一種，因而他的自信也很難建立起來，我就想辦法去幫他建立自信，讓他相信老師是喜歡他的。我常常與他一起交談，談他最喜歡的話題（從家長那得來的信息），走進他的生活。我還用我的手機幫他拍出很漂亮的照片，曬到班級微信群里，常?？渌撕芎茫劬f話，課余我會領(lǐng)著他一起做游戲。慢慢地，他就主動和你說他的故事，他看見我就會笑臉綻放！有一次，他家的店里做活動，只要去了就有禮品領(lǐng)，他主動和媽媽說，要是我的吳老師來了就好了！當(dāng)時聽了真的很感動，在他的心里老師顯然就是他的好朋友啦！本期剛學(xué)長度單位，他建立這個1厘米和1米的長度觀念較晚，我抽時間讓他拿著我的米尺和他的直尺，在教室里進行各種測量，說出單位，每次只要測量差不多，我就鼓勵他再試試，直至很精準。在填合適單位時他常常鬧出笑話，比如黑板2米，他卻寫成厘米，我就會要他再次測量。慢慢他就有了厘米和米的長度概念，我還和他玩這個說合適單位的游戲，對了就獎小紅花，每次獲得老師的獎勵臉上露出笑容更加燦爛了！學(xué)習(xí)這個內(nèi)容時我看到了他的進步，發(fā)覺他漸漸有了學(xué)習(xí)的興趣。

領(lǐng)著你，一路同行

課堂上學(xué)困生常常不會主動舉手，聽著聽著可能就游離了。也很難趕上節(jié)奏，我常常為這群孩子放慢腳步，優(yōu)先提問，讓他們也有消融的時間。比如小可明只要是簡單的數(shù)學(xué)問題他也不想回答，我會主動給他機會，只要答對，一定要全班同學(xué)表揚他，每節(jié)課我會提些最簡單的題讓他回答或讓他板演，讓不夠自信的他也享受成功的“喜悅”，漸漸地，我發(fā)覺他課堂認真了，只要是簡單的他會舉著小手，躍躍欲試。學(xué)習(xí)習(xí)慣好多了，學(xué)習(xí)也好多了，在學(xué)習(xí)豎式計算時，數(shù)位對齊做的很好，作業(yè)中我還發(fā)現(xiàn)他寫6+52和4+34這兩個算式時，他覺得不太好對齊，竟然還會主動交換加數(shù)的位置，把數(shù)位對得很好，我給他豎起大拇指，面對面給他點贊。當(dāng)學(xué)到進位加法時，他因為數(shù)位對齊很好，寫豎式自然寫得很好，但經(jīng)常把進位忘記，我常常和孩子比喻個位他倆生的寶寶，送給十位，你一定記得加上哦，每每說時孩子都會笑，對于他我就嘗試多練習(xí)，多提醒，錯了及時要他訂正，從他的作業(yè)本中真正看到的是他成長的腳步！

陪著你，翹首期盼

家長和老師就像他的左膀右臂，學(xué)校里畢竟我們很忙，單獨輔導(dǎo)時間不多，陪著他的家長做得非常好，我們相互及時反饋信息，對孩子經(jīng)常贊賞有加。慢慢把學(xué)習(xí)內(nèi)容加深，要求提高，也有嚴厲批評時，但只要有點滴進步我會進行班級表揚，讓其他孩子也認可他不再是“差生”。這段時間學(xué)習(xí)解決問題，求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)，最初很不理解。對于他我就從小數(shù)比較起，從生活中出發(fā)，用線段圖和事物擺放去幫助他。在家完成作業(yè)時，有一道題：小明有50元，去買一本書，阿姨找回23元，這本書的價格多少錢？孩子起初理解困難，他的媽媽陪他到超市購物，讓他親身體驗。漸漸讓他發(fā)覺學(xué)數(shù)學(xué)的作用和樂趣，還及時告知如果算錯結(jié)果又會怎樣。反復(fù)練習(xí)，情景呈現(xiàn)，孩子會主動發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)，有一天，他竟然考起媽媽來了，媽媽我今天用5元錢去買陀螺，阿姨找我1元，你猜陀螺幾元？我們交流時都非常感動，孩子經(jīng)過這些“陪練”，學(xué)習(xí)解決問題起來也就不難了。

守著你，靜待花開

小可明在這一年多的學(xué)習(xí)中，真的有很大的變化，他雖不會成為班里學(xué)習(xí)最棒的那一個，但他的學(xué)習(xí)都在一步一個腳印往前走，也許他走得慢些，也許是路旁的風(fēng)景他不舍放棄，只要靜靜守著他，相信他能到達成功的彼岸！就如每朵花開的花期不同，時間到了，定將綻放，也許還會更加艷麗！

小可明是個案，同時也代表許許多多這樣的孩子，他們也渴望老師認可，渴望同學(xué)喜歡，渴望家長陪同，而不是孩子眼中的“笨蛋”，老師眼中的“差生”。只要我們用贊賞的眼光，分層教學(xué)，分別要求，那么，那些孩子將會一直奔跑，最終抵達成功的彼岸！

參考文獻

[1] ?蘇芬. 與家長攜手培養(yǎng)幼兒的交往能力[J]. 山東教育，2002（36）：39-39.

[2] ?張昕. 家、園、社區(qū)攜手，培養(yǎng)孩子健康心理[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（12）：22-22.