崔惠 趙尹蓉

內(nèi)容摘要：開展項目課程要以幼兒的經(jīng)驗為主，由幼兒決定他們想要探索什么，想要知道什么，文中通過活動案例的分析，觀察幼兒在玩的過程中接收科學教育，充分體現(xiàn)幼兒科學游戲活動的主動性、探索性和創(chuàng)造性，從而更好地服務于項目課程的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：游戲 項目課程

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發(fā)展。與此同時，游戲又是幼兒普遍喜愛的活動，也是適合幼兒年齡特點的活動形式，它不僅接近幼兒生活帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發(fā)展。

游戲作為幼兒活動的基本形式之一，它通過虛擬情境以再現(xiàn)成人的社會經(jīng)驗與人際關(guān)系，從而使幼兒達到認識周圍世界的目的。對于3-6歲的幼兒來說，游戲應該成為他們的主導活動。所以，在《綱要》中明確指出：以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發(fā)展，要求我們做到：保障幼兒游戲的權(quán)利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發(fā)展。

一、開展幼兒項目游戲的前提準備

開展項目課程要以幼兒的經(jīng)驗為主，由幼兒決定他們想要探索什么，想要知道什么，所以它最后的發(fā)展方向會超出教師的計劃。所以從一開始，我就讓孩子們決定課題的內(nèi)容，在第一階段篩選階段起，先預設問題：“你喜歡做有關(guān)什么的科學觀察實驗？”這一下子激發(fā)起孩子們的好奇心和想象力，連平時很少回答問題的一些孩子也嘰嘰喳喳的討論起來，有的孩子建議做小燈泡的實驗，有的想做種花的實驗，有的想做昆蟲的實驗……于是，我繼續(xù)把決定權(quán)交給孩子，由各組小組長分別組織討論，全班一致決定做昆蟲的實驗，就這樣課題的主題就確定了，孩子們繼續(xù)進行的勁頭就更高了。

通過課題主題的確認，我深深覺得選題關(guān)鍵的一步就是孩子們感興趣的，以孩子為主體，教師做引導、協(xié)助的方式，把主動權(quán)教給孩子們，就能讓孩子從被動游戲變?yōu)橹鲃訁⑴c，活動就能豐富地發(fā)展;如觀察過屋檐下的蜘蛛后，孩子們立即同爸爸媽媽搜集蜘蛛生活的圖片，和拍攝搜集過程的幻燈片，同時添加用線編織的蜘蛛網(wǎng)，營造一個即時、真實的環(huán)境，使幼兒喜歡真實并模仿自然的背景下進行項目游戲。

幼兒創(chuàng)造實地檢驗階段的過程也是解決許多問題的過程。如當幼兒提出如何制作捕捉工具和如何讓這些工具更逼真等，幼兒已在自己解決問題。只要幼兒自己仍然用不同的方法在嘗試解決問題，教師就沒有理由介入。有時我們可以分辨出哪一位幼兒正遇到挫折且需要幫助，如在鬧別扭、放棄、離開或者破壞自己的作品的幼兒就是。這時，我們老師可給予幫助“看起來你做這個工作遇到了一些麻煩，讓我告訴你一些做法，或許可以幫上你的忙”試著不給予直接解決的方法，只是提供足夠的協(xié)助。當他們探究時所觀察到的情景和角色時，他們將新的知識和舊的經(jīng)驗聯(lián)系起來，并且內(nèi)化了相關(guān)的概念。

二、積極鼓勵幼兒參與活動，提高活動豐富性，想象力

幼兒不光參與了課題的選擇，而且對課題每一步的活動都積極參與，還主動提供素材和構(gòu)想呢?；顒忧捌谖覀冞M行了昆蟲習性的了解，幼兒的興趣濃厚，于是在活動中孩子們自己輪流觀看收集的圖片，以一組為單位，觀察并討論昆蟲的家會在哪里？

在孩子們的想像中，昆蟲的“家”各種各樣，從我參與到他們的討論中聽到，有的說昆蟲在土壤里，有的說在花朵里，有的在樹上，有的在山洞里，水中……于是，我讓大家討論完去嘗試結(jié)合實物圖片，把自己心中昆蟲的窩畫出來。在指導中，我發(fā)現(xiàn)高梓涵畫的很有趣，她畫的是蜘蛛，畫中蜘蛛的網(wǎng)結(jié)在高樓中，有一只在樹上，還有一只還在云朵上，我讓她給我講講為什么？

有位幼兒覺得蜘蛛都是在樓房間結(jié)網(wǎng)，因為她看到的幼兒園的蜘蛛網(wǎng)就在屋檐下，她覺得蜘蛛可以玩耍的地方太小了，平時還會有小朋友去拆它們的網(wǎng)，于是她覺得的蜘蛛好可憐，應該生活在樹上，這樣它能聽見鳥兒唱歌，能吃到更好的蟲子。如果能生活在云上就更好了，云彩就像棉花糖一樣好吃，這樣它通過蜘蛛網(wǎng)想到哪就去哪。

我聽了非常感嘆，孩子們既認真觀察著事物，又不乏充滿著幻想的閃光點，他們觀察很仔細，想象力豐富，孩子們對昆蟲的習性理解透徹，既從幼兒出發(fā)，又回饋與幼兒，十分富有意義。

三、完善游戲觀察記錄，更好為下一步項目課程的開展做好準備

科學項目的研究為了更詳實地做好記錄，觀察記錄也是很重要的步驟之一，教師通過隨堂記錄每次活動的過程，活動的閃光點等能及時反饋活動成敗、生成對此次活動的反思，對活動的進一步開展有極大的促進作用。在每周兩天的課程活動中，當天對活動的現(xiàn)象進行個體或全班的活動觀察記錄，能及時引導我通過回憶、影像資料等梳理活動中的環(huán)節(jié)，記錄孩子的具體表現(xiàn)，反思本次活動還存在的不足。

在一次活動中，我組織幼兒開展昆蟲習性的探索，通過前期生活經(jīng)驗的積累，孩子們展開想象，繪畫出心中昆蟲的家都在哪里，在課后的觀察記錄里，我發(fā)現(xiàn)我們班高子涵有著豐富的奇思妙想，她覺得蜘蛛都是在樓房間結(jié)網(wǎng)，因為幼兒園的蜘蛛網(wǎng)就是在屋檐下，可是她覺得蜘蛛好可憐，應該生活在樹上，這樣它能聽見鳥唱歌，吃到到更多的蟲子，我覺得孩子們的觀察很仔細，想象力豐富，通過這種繪畫展示，讓孩子們對昆蟲的習性更加理解深刻。

個案觀察記錄不僅為教師進行有目的、有針對的“幫”、“教”、“引”及時提供了有效信息與客觀依據(jù)，還能幫助教師對自身的教育行為與經(jīng)驗進行積累與提煉、批評與反思。了解幼兒如何學習，以及他們的獨特的興趣、能力和需求。觀察記錄是幼兒參與項目游戲過程的真實記錄，通過它，我們可以看見幼兒的愛好、特長;可以看到成人對幼兒的關(guān)愛;可以看到體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造才能的各類作品;還可以看到幼兒園、教師、家長與幼兒共同成長的足跡。觀察記錄里既有幼兒之間、師幼之間的活動，也有幼兒與家長之間的共同活動，是多種教育資源綜合利用的過程。

因此，教師通過觀察記錄生成主題活動，使得幼兒在玩的過程中接收科學教育，充分體現(xiàn)幼兒科學游戲活動的主動性、探索性和創(chuàng)造性，從而更好地服務于項目課程的內(nèi)容。通過兒童的觀察、操作，在玩的過程中接收科學教育，形成他們對周圍事物和現(xiàn)象積極探索的興趣，豐富知識和提高能力。

參考文獻

【1】《項目課程的魅力—應對當代幼兒教室挑戰(zhàn)的策略與方法》[美]? 裘迪·哈里斯·赫爾姆? ? ?薩莉·貝內(nèi)克 著 南京師范大學出版社

【2】《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀 李季媚? 馮曉霞 著? ? ?人民教育出版社? ? 2013年3月