沈小渝

教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生主體功能在于他的主動(dòng)性，這是學(xué)生稱得上主體的真正的標(biāo)志，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來看，引導(dǎo)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

一、課前探究自主參與的形式

教師備課時(shí)應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的全員參與，注重知識(shí)探索過程中的能力轉(zhuǎn)化，注重認(rèn)知情感的和諧發(fā)展。例如;在“圓的周長”教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教學(xué)如何測量圓的周長這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)往往是這樣處理的：先由教師演示測量圓的周長，而后由學(xué)生模仿進(jìn)行，這樣設(shè)計(jì)似乎也有了動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，但是，這種模仿參與只是走過場式的學(xué)習(xí)，既不能提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又不能發(fā)展他們獨(dú)立思維的能力。

1、新知，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用既有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識(shí)。例如：教學(xué)“比的基本性質(zhì)”，可讓學(xué)生由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)列舉與相等的分?jǐn)?shù)，我從中選出板書在黑板上，談后讓學(xué)生依據(jù)分?jǐn)?shù)與比的聯(lián)系，把改寫成1：2=2：4=3：6接著引導(dǎo)學(xué)生從左向右，從右往左分別觀察有什么變化規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)換成有關(guān)比的語句，經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生的思維立刻活躍起來，個(gè)個(gè)躍躍欲試，大部分學(xué)生都能真確地說出比的基本性質(zhì)。

2、疑問，讓學(xué)生討論

討論是以學(xué)生為主體可，通過積極思考、相互交流、探討，以求得認(rèn)識(shí)的深化，討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大信息交流和思維容量，塔輪還能促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高和人際交往能力的形成。例如：要給教師兩扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高1.8米，寬1.5米，至少需要買多少平方米的布？學(xué)生很快解答如下：1.8*1.5*2=5.4（平方米），一個(gè)學(xué)生疑問：這樣買布太少，會(huì)遮不住太陽，應(yīng)多買些。自由討論后，一部分學(xué)生認(rèn)為，為了便以拉開和關(guān)閉還需要把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度，有的認(rèn)為市場上賣的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需要根據(jù)布幅寬度和窗戶寬度進(jìn)行計(jì)算才能確定應(yīng)買布的長度，還有的說：質(zhì)量好的布要精確些，質(zhì)量差的可以放長些，這與使用者的經(jīng)濟(jì)條件有關(guān)。此時(shí)，師生所進(jìn)行的討論活動(dòng)，大大的滿足學(xué)生的成功欲，提高了他們提出問題和解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3、操作，讓學(xué)生自己參與

學(xué)生動(dòng)手操作，改變了耳聽口說簡單的學(xué)習(xí)模式，能夠有效的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去，它具有內(nèi)部思維不能替代的直觀性。動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼，多中感官協(xié)同參與，對(duì)促使新知內(nèi)化，啟迪思維有著特殊的作用，解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，正如皮亞杰所說：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好圓形、三角形、長方形、正方形等各種形狀的紙片。上課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把其中的一個(gè)長方形紙片折成兩部分，強(qiáng)調(diào)要使兩部分同樣多，引出“平均分”。然后，沿著折痕剪開，認(rèn)識(shí)每份是整個(gè)紙片的二分之一，再把正方形紙片平均分成四份，分別涂上1份、2份、3份，認(rèn)識(shí)涂色部分分別有幾個(gè)四分之一，即分別是整個(gè)紙片的四分之一，四分之二、四分之三，這樣就使學(xué)生在積極參與中把新知牢固構(gòu)建起來。

4、小結(jié)，讓學(xué)生歸納

小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，不少教師愛自己小結(jié)，其實(shí)很多知識(shí)可以讓學(xué)生自己去小結(jié)。例如：教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時(shí)，課末我問：“哪位同學(xué)以“我學(xué)懂了～～～”為開頭，幫助老師小結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容？“幫助老師小結(jié)”這句話調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大家躍躍欲試，有的說沒，我懂了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，可以用分子除以整數(shù)的商作分子，分母不變，有的說，我懂得了分?jǐn)?shù)除以證書（零除外），可以用分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算。有的血色懷念感將上述兩點(diǎn)合二為一。有的說，在這節(jié)課學(xué)習(xí)中再次理解新舊知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系，有的學(xué)生進(jìn)一步說，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子不是這個(gè)整數(shù)的倍數(shù)時(shí)，可以采用第一種方法，當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子是這個(gè)整數(shù)的倍數(shù)時(shí)，采用第二種方法。通過讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)得的知識(shí)和回的知識(shí)的方法，不僅能及時(shí)反饋信息，而且可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

二、課后延續(xù)自主參與的熱情

教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學(xué)生自主參與的意識(shí)，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效的延續(xù)到課后，以促使其在課外積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，并由此體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)散發(fā)出的魅力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而使學(xué)生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動(dòng)、自覺參與的氛圍之中。例如：復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這一單元，考慮到知識(shí)點(diǎn)教多且難點(diǎn)集中，為進(jìn)一步幫助學(xué)生疏導(dǎo)、理解知識(shí)要點(diǎn)，復(fù)習(xí)結(jié)束前，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：通過這一單元的學(xué)習(xí)，課后請(qǐng)你運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)一些問題，下節(jié)課中由你開考考大家，比一比誰是“最佳小老師”，教師這一富有創(chuàng)造性的提議立即引起了學(xué)生的共鳴，并在課后引起了不小的參與熱情。

總之，如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)要貫穿與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，進(jìn)而使他們得到發(fā)展，最終成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的跨世紀(jì)人才。