王旭東

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，高職教育也取得了長足的進(jìn)步。截止2017年底，我國高職學(xué)院已經(jīng)發(fā)展到了1300多所，招生規(guī)模已經(jīng)占到了全國高等教育的半壁江山。雖然教育制度的不斷改革極大地促進(jìn)了高職教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。但是，我國高職學(xué)院內(nèi)部仍舊缺乏一種有效的激勵機(jī)制，導(dǎo)致人才的流失、師資隊伍的薄弱，極大地制約著高職學(xué)院的發(fā)展。本文結(jié)合自己工作實際，分析高職學(xué)院在激勵機(jī)制方面存在的問題，為高職學(xué)院激勵機(jī)制的完善提供一些合理的建議。

一、高職學(xué)院激勵機(jī)制存在的問題分析

（一）激勵分配不合理，標(biāo)準(zhǔn)不完善

當(dāng)前，高職院校對教師激勵分配基本形式是將教師的收入與其職稱、課時數(shù)量、承擔(dān)的項目、任務(wù)掛鉤，而對于教學(xué)效果、科研成果卻沒有較為完善的激勵機(jī)制，對于工作結(jié)果和崗位要求之間沒有形成合理的評價機(jī)制，無法有效調(diào)動教師在教學(xué)、科研方面的積極性。導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)吃“大鍋飯”、“混日子”的消極工作態(tài)度。另外，對于績效分配制度的改革，有些院校沒有通過創(chuàng)收去激勵員工，沒有充分考慮基層一線教師的權(quán)益，導(dǎo)致部分教師無法理解改革初衷，對改革存在著抵觸情緒，產(chǎn)生了諸如“分來分去就是一塊蛋糕換個切法而已”、“拿自己的錢再反過來獎勵自己”“越改革越差”的不良情緒，嚴(yán)重影響了作為教學(xué)主體的廣大教師的工作積極性。

（二）激勵手段單一，無法滿足現(xiàn)實需求

當(dāng)前，高職院校的激勵方式主要是物質(zhì)獎勵、口頭表揚(yáng)、授予榮譽(yù)等，這樣的方式普遍性和通用性較強(qiáng)，但是沒有體現(xiàn)出激勵對象的差異性。對于不同教師的心理需要和精神需要沒有引起足夠重視，也沒能夠兼顧不同教師在不同層次、不同從業(yè)階段的特殊需求。這種相對較為單一的激勵方式，無法有效的調(diào)動教師工作熱情，實現(xiàn)激勵的真正目的。

（三）監(jiān)督、培養(yǎng)機(jī)制不健全，無法保證激勵的持久性

對于教師的日常管理，除了按部就班的入職教育和政治學(xué)習(xí)之外，缺乏貼近教師的其他相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)制，加之學(xué)院師資培訓(xùn)經(jīng)費投入不足，這都導(dǎo)致教師思想覺悟不夠、人浮于事。此外，對于教師的日常工作，不能做到持久、不間斷的過程監(jiān)督，無法形成外界壓力，導(dǎo)致部分教師思想懈怠，對待工作敷衍了事。

（四）評價制度不合理，易產(chǎn)生錯誤導(dǎo)向

當(dāng)前，大部分高職院校還是以科研作為考核的主要依據(jù)，不太重視對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的考核，這就給教師以錯誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致部分教師盲目追求論文發(fā)表數(shù)量、刊物層級、所承擔(dān)項目數(shù)目，使得他們將較多的精力放在科研而非教學(xué)上，忽視了對自身教學(xué)水平的提升，進(jìn)而影響了學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、完善高職學(xué)院激勵機(jī)制的措施建議

（一）改革激勵分配機(jī)制，充分體公平合理

高職院校的師生比相對于普通本科院校較大，師資不足導(dǎo)致教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較多，加之部分教師在面對同為高等教育的本科院校時自信心較低，這些都給教師的日常工作情緒帶來影響。如果辛苦付出還未得到應(yīng)有的、公平的績效分配，那必然導(dǎo)致教師對于工作的抵觸。因此，有必要在進(jìn)行績效分配制度改革的時候充分體現(xiàn)民主、彰顯公平。同時加大高職學(xué)院的勞動成果轉(zhuǎn)化速度，加大高職學(xué)院的社會創(chuàng)收，做大績效這塊“蛋糕”，真正實現(xiàn)改革越改越好，改革成果人人共享。

（二）豐富激勵方式，滿足不同需求

高職院校對于教師的激勵，應(yīng)從多個角度著手，豐富激勵手段。對于承擔(dān)繁重教學(xué)工作的廣大教師，應(yīng)該及時給予相應(yīng)的物質(zhì)報酬，穩(wěn)定教師情緒。同時還可以采用成就激勵、情感激勵等方式。領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)心一線教師，給與他們溫暖，讓教師產(chǎn)生從業(yè)的榮耀感和對學(xué)校強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。要結(jié)合教師的專業(yè)特點和學(xué)術(shù)專長，合理安排教學(xué)任務(wù)。要不斷改善教師工作環(huán)境和工作條件，為他們開展正常教學(xué)工作提供必要的支持。堅定目標(biāo)，多管齊下，充分調(diào)動大家的工作積極性。

（三）完善相關(guān)制度，形成持久激勵

高職院校要建立健全培訓(xùn)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制等相關(guān)制度，要加大師資培訓(xùn)的經(jīng)費投入，不但要有思想政治方面的培訓(xùn)，還要有教學(xué)能力提升的培訓(xùn);不但要有理論知識的培訓(xùn)，還要有實踐能力提升的培訓(xùn);不但要有校內(nèi)學(xué)術(shù)經(jīng)驗交流，還要有校外的實地調(diào)研、參觀訪問。要豐富形式，增加內(nèi)涵。同時，要完善監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)過程監(jiān)督，使得監(jiān)督常態(tài)化、規(guī)范化，內(nèi)外結(jié)合，使廣大教職員工外化于形，內(nèi)化于心，形成制度的持久激勵。

（四）建立合理評價機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量

高職學(xué)院相對于普通高等院校，更加重視對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)用。因此，需改變重科研、輕教學(xué)的評價機(jī)制，改革教學(xué)評價制度，設(shè)定科學(xué)合理的評價指標(biāo)，分配合理的權(quán)重。要加大教師話語權(quán)，增加對于教學(xué)效果和教學(xué)活動的評價和考核，促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的提升，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高，保質(zhì)保量的完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

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