趙澤波

摘 ?要：詩歌作為一種抒情言志的文學體裁，是語文教學資源中不可或缺的一部分。小學語文教學的一個重難點就是詩歌教學，我國的詩歌文化燦爛悠久，不同年代的詩歌不僅蘊含著詩人的思想感情，還體現(xiàn)了詩人的歷史背景與社會背景。詩歌是語言文化中絢麗的瑰寶，廣泛存在于世界各語種之中。小學引入詩歌學習有利于陶冶學生情操，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力，激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力。本文從實際出發(fā)，淺談當前小學詩歌教學中存在的不足，從多方面討論如何提高小學詩歌教學質(zhì)量，讓學生感受詩歌魅力，引領(lǐng)學生通過詩歌學習豐富情感，促進學生健康發(fā)展。本文以人教版小學語文教材為例，對詩歌教學如何提高學生文學素養(yǎng)的教學策略做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;詩歌;課堂教學

一、激發(fā)學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣的基礎，興趣能夠推動學生去尋求知識，從而開拓眼界，對學習感興趣的學生才會在學習過程中更加積極主動，在伴隨著輕松和愉快的狀態(tài)下學到更多知識，提升學習效率。

1、以演解詩

詩歌的語言高度凝練，可以通過表演的方式來讓一些詩歌中的人物形象活起來。例如，在《所見》中，教師就可以讓學生想象自己在野外的林蔭道上，一路上哼唱著歌謠，教師在一旁假設前面的樹林中有許多鳴蟬，而其他學生則從詩人的視角看到了這一切，以此引發(fā)學生的想象，小牧童究竟是怎樣捕蟬的？最后捕到?jīng)]有？通過表演詩中描寫牧童的動作：“騎黃?！薄案璩薄耙庥薄安丁薄伴]口”“立”，使學生在切身體驗中感受詩人所看到的情景以及詩中內(nèi)容的體現(xiàn)，從而增加對詩意的理解。

2、以畫繪詩

畫家能夠用線條和色彩來表現(xiàn)形體，詩人則是通過語言，高超的作詩技巧體現(xiàn)在詩畫結(jié)合中。在實際教學過程中，教師就可以采用以畫講詩的方式來讓學生徜徉在詩畫的海洋中。例如，在《草》中，可以畫一畫草的枯萎，也可以畫一畫草的萌芽;春風吹過時，草地展現(xiàn)出的一片生機，無不為學生領(lǐng)略詩意增添美感。再如，在《早發(fā)白帝城》《山行》之類的詩中，教師可以通過借助簡筆畫來展現(xiàn)詩中景色。自白帝至江陵的一段長江，水流急速，舟行若飛，這些都可以通過畫筆來描繪，高聳的白帝城和順水行舟的暢快都可以為詩人此時驚喜交加之情以襯托。學生在這一過程中既開動了腦筋，充分運用了想象力，也通過繪畫加深了對字詞句的敏感程度。

二、創(chuàng)設情境體驗

瀏覽小學語文教材可以發(fā)現(xiàn)，書中不乏許多插圖，這也正是編者思考到位之處，插圖完全與小學生的心理特點相契合，加之許多詩歌選文都具有畫面感，因此在實際教學過程中，教師才能夠充分利用書中的插圖進行教學，生動形象地引導學生理解詩歌內(nèi)容，體驗并把握詩歌中傳遞的情感。

此外，語文教學強調(diào)工具與人文的統(tǒng)一，這二者都離不開生活，語言創(chuàng)作也同樣源于生活。教材中極具生活特色的詩歌選篇無疑可以通過創(chuàng)設生活情境入手，來作為語文教學的資源的內(nèi)容。如《游山西村》《田園四時雜興》《鄉(xiāng)村四月》等詩歌，都是農(nóng)村田間的日常生活，學生每天都要經(jīng)歷城市中的車水馬龍，這些農(nóng)家之景、村中之事無疑為其開拓了眼界。在生活情境中感受作者清新的筆調(diào)以及白描的寫作手法，真正學會體悟細膩和情趣。

三、加強情感誦讀

誦讀是小學語文詩歌教學的主要手段之一，在小學三個階段的課程目標中都強調(diào)誦讀。只有熟讀成誦，才能夠仔細揣摩，進而弄懂每個字、每一句的確切含義，長此以往還會產(chǎn)生高于表面之外的見解。誦讀是詩歌教學中的實質(zhì)，詩歌教學應以文為本，引導學生真正地浸到文本之中，仔細揣摩、反復推敲，從文字到情感，最后到理解，真正激發(fā)學生對詩歌的熱愛。例如，在《題西林壁》中，教師應提醒學生一定要把握好朗讀的節(jié)奏，學會抑揚頓挫。如詩中的“嶺、峰、側(cè)、低、各、同、山、目”等都應該適當延長語調(diào);“遠近高低”為重音，要讀出起伏之感，即“遠”稍強，“近”和“高”強，“低”又是稍強，“真”和“只”應讀出重音。再如，在《宿新市徐公店》中，需要讓學生明白前兩行是幾筆輕描淡寫，在朗讀過程中的語調(diào)要平穩(wěn)柔和，快慢有致，這樣才能夠渲染農(nóng)村的寧靜，襯托其恬靜的環(huán)境氣氛;第三行則要改為歡快，具有跳躍感的節(jié)奏來表現(xiàn)兒童奔跑追逐蝴蝶時的喜悅之情;第四行的“無處尋”則要讀的既慢而穩(wěn)，表現(xiàn)出些許失望，來烘托其深遠的意境。

四、調(diào)動聯(lián)想想象

第一學段的課程教學目標指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，需要展開想象來獲得初步的情感體驗，從而感受語言的優(yōu)美?！钡谌龑W段則指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，需要注意通過語調(diào)、韻律和節(jié)奏等方面來體味作品的內(nèi)容和情感?！庇纱丝梢姡喿x詩歌不止要大體上把握詩意，還要充分發(fā)揮想象，感受詩歌中所描述的情境，從而受到詩人在其中所蘊含情感的感染和祭禮，向往和追求美好的理想。例如，在《春曉》中，教師就可以調(diào)動聯(lián)想進行橫向拓展，聯(lián)系《春風吹》《春的消息》《秋天到》《四季的腳步》等四季詩，還可以向?qū)W生提問：大家還知道哪些關(guān)于描寫四季的詩歌呢？通過拓展瀏覽，在學生有一定數(shù)量的積累后，便可以完全跳出教材，進行組詩的教學，品味在一步步地提升過程中，學習詩歌的意愿也更加強烈。

教師必須認識到詩歌教學在小學語文教學中的重要性，深入挖掘并靈活運用教材中的資源，以自身教學能力、學生實際情況與詩歌固有特點為依據(jù)，選擇合適的教學手段與形式。教師不僅應向?qū)W生傳授詩歌的文化與精華，還需要刺激學生的感官，提高其想象能力與思維能力，激發(fā)學生的學習興趣與課堂積極性，使其熱愛學習中華古典文化，從而有效提高教學質(zhì)量。

綜上所述，小學語文教材中選編的詩歌內(nèi)容豐富，形式多樣，不僅具有知識性和趣味性，還具有歷史性、文化性和審美性等諸多特點。因此，教師要充分結(jié)合課標要求，從詩歌語言的生動有趣入手，引導學生感悟其中所蘊含的豐富情感內(nèi)涵，使學生在語言文字技能上得到訓練的同時，在思想和情感上也能夠受到啟迪和熏陶。

參考文獻

[1] ?詹靜.小學語文詩歌教學策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：248.

[2] ?李潔.小學語文課堂中詩歌的有效教學策略[J].中國教師，2018（S1）：34.

[3] ?張玉姍 小學語文詩歌教學策略探究_百度學術(shù)[J].科普童話，2016