陳朝英

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展和新課程改革的大力推進(jìn)，語(yǔ)文素養(yǎng)狀況也越來(lái)越受到廣大教師和家長(zhǎng)的關(guān)注。特別是我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的建立以后，培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀和學(xué)科核心素養(yǎng)已成為了每一位教育工作者義不容辭的重任。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例進(jìn)行分析，探討如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;核心價(jià)值觀

引言：

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下學(xué)生最重要的素質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有助于學(xué)生把握學(xué)科的價(jià)值體系的內(nèi)核，能在學(xué)習(xí)中從這一內(nèi)核出發(fā)，使學(xué)習(xí)效果得到提升。教育部也指出在新課改中，居于關(guān)鍵環(huán)節(jié)的是“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)體系”，所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)日益受到教師的關(guān)注。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)了部分經(jīng)驗(yàn)，故而以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例探討學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（一）語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含四方面，分別涉及的是語(yǔ)言、思維、審美以及文化傳承方面。從語(yǔ)言方面來(lái)看，要求學(xué)生掌握語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)字詞的積累與運(yùn)用，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言在具體的情況下將字詞整合，建構(gòu)成句，從而能流利的溝通。從思維方面來(lái)看，需要學(xué)生思維得到發(fā)展與提升。事實(shí)上，語(yǔ)言與思維二者是相輔相成的，學(xué)生在閱讀中，通過(guò)梳理文章內(nèi)容，加上自己對(duì)文章的理解，運(yùn)用邏輯化的語(yǔ)言將所見(jiàn)所想所思表達(dá)出來(lái)。從審美角度來(lái)看，要求學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞以及創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中，能夠感受到文字之美，能夠明白所讀文章中的感情之美。從文化傳承角度來(lái)看，學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言文字這一載體，繼承我國(guó)的傳統(tǒng)文化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)言架構(gòu)與運(yùn)用上來(lái)看，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的交流溝通;從思維發(fā)展與提升角度來(lái)看，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能夠批判性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造;從審美鑒賞角度來(lái)看，這是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，通過(guò)審美，更容易使學(xué)生有高雅的品味，在感受文字之美的過(guò)程中愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí);從文化傳承的角度來(lái)看，學(xué)生可以從歷史與現(xiàn)實(shí)中開(kāi)闊自己的視野，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）課堂整合式教學(xué)

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，筆者認(rèn)為課堂整合式的教學(xué)更為適合。提綱挈領(lǐng)的整合式提問(wèn)，可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言整合能力，在回答問(wèn)題時(shí)需要對(duì)文字進(jìn)行建構(gòu)，從而培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，每一個(gè)問(wèn)題都不應(yīng)該孤立的被提出來(lái)，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行串聯(lián)。在教學(xué)之中，不能跳躍性的提問(wèn)，如上一個(gè)問(wèn)題是作者感情，這一個(gè)問(wèn)題是文章寫(xiě)作手法，下一個(gè)問(wèn)題則跳躍到文章措辭之上，這種跳躍性的問(wèn)題，難以形成問(wèn)題鏈，使學(xué)生掌握的知識(shí)最終也是跳躍性的、片面的，不利于學(xué)生的整體性感悟。

（二）合作探究使學(xué)生專(zhuān)注思考

小學(xué)生受到年齡的限制，所以注意力時(shí)有缺乏，不夠?qū)Ｒ?。所以教師在進(jìn)行教之時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“邊學(xué)邊忘”的情況，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)的接受知識(shí)。雖非填鴨式教學(xué)，去產(chǎn)生與“填鴨式”教學(xué)一樣的效果。學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮自我能動(dòng)性，所以教師在教學(xué)之中，可以在運(yùn)用主題式教學(xué)或整合式提問(wèn)的基礎(chǔ)上，多多讓學(xué)生合作探究，一方面可以增加學(xué)生的注意力，另一方，面也能提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展主題式教學(xué)

開(kāi)展主題式教學(xué)可以將小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容化為零，同時(shí)也將考試知識(shí)點(diǎn)容納進(jìn)去，使教學(xué)的內(nèi)容涵蓋范圍擴(kuò)大，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。更重要的是，主題式教學(xué)能使學(xué)生提高審美能力。例如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的“古詩(shī)鑒賞”主題課。使學(xué)生掌握詩(shī)詞之美，或者開(kāi)設(shè)“閱讀感悟”主題課，使學(xué)生從文中的字句中找出可能體現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，再?gòu)亩温涞臉?gòu)造中感受作者情感的變化，繼而從整體上探究作者具體想要表達(dá)的情感。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一點(diǎn)一點(diǎn)使學(xué)生有整體的感知。感知到詩(shī)詞的美，感知到文章作者感情的美。

（四）樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀

樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中最為重要的部分。我們學(xué)習(xí)知識(shí)，更是為了促進(jìn)自身的發(fā)展，可以更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。通過(guò)文化傳承與理解，以史鑒今，從中使自己培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。教師在教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)，可以使學(xué)生主動(dòng)去探究語(yǔ)文的美，繼而使教師的教學(xué)成效得到保障。

要樹(shù)立學(xué)生正確的語(yǔ)文觀，還要關(guān)注在新時(shí)代下學(xué)生們學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與當(dāng)前的環(huán)境相對(duì)比，從而指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在閱讀方面，傳統(tǒng)閱讀都是以紙質(zhì)出版物為媒介。紙質(zhì)出版物沒(méi)有圖文結(jié)合的形式，以經(jīng)典書(shū)目的出版為主。所以更有利于讀者抽象思維的培養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)的提高。隨著電子媒介的增多，越來(lái)越多的學(xué)生習(xí)慣于碎片化閱讀的方式。雖有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是碎片化閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比。呈現(xiàn)閱讀表層化、閱讀隨意化、閱讀感性化以及閱讀功利化的特點(diǎn)。對(duì)于小生來(lái)說(shuō)，閱讀功利化表現(xiàn)更為明顯。所以必須樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，拋棄功利化，才能使學(xué)生更好的發(fā)展。

三、總結(jié)與展望

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，無(wú)論是從學(xué)生素質(zhì)的全面提升，還是從教師教學(xué)效果提升的角度來(lái)看，都是極為必要的。當(dāng)然不同方向的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師采用不同的教學(xué)方法，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更快地掌握知識(shí)，提高素養(yǎng)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?羅松.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中中學(xué)生思維能力的培養(yǎng) [J]. 才智，2012（13）.

[2] ?葉繼生.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的探究與實(shí)踐 [D]. 西北師范大學(xué)，2006.

[3] ?陳佑清.“核心素養(yǎng)”研究：新意及意義何在 [J]. 課程·教材·教法，2016（09）.

[4] ?王寧.語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文課程的特質(zhì) [J]. 讀寫(xiě)算，2016（11）.