馬新權(quán)

摘 要：農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩極分化”的程度會(huì)隨著年級(jí)的升高而不斷增加，因此，作為教育工作者要有效緩解農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“兩極分化”已成為全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;數(shù)學(xué);兩極分化;成因;對(duì)策

在近幾年在農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)近幾年數(shù)學(xué)課程班級(jí)內(nèi)“兩極分化”的現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越突顯出來(lái)，越到高年級(jí)班級(jí)之間的差距越大。這種現(xiàn)象是怎樣形成的？怎樣才能減少這種現(xiàn)象出現(xiàn)？在這里我想結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐和教研情況談一下自己的看法：

一、造成農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)形成“兩極分化”的成因

第一，教材的不斷更新以及教材的編排還不成熟，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用。

新課標(biāo)的教材給人的感覺(jué)耳目一新，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感覺(jué)可親、可用，但是教材為降低難度，對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對(duì)有些教材內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識(shí)的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng)，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無(wú)所適從，從而加劇了分化。

第二，外來(lái)務(wù)工人員子弟比較多的學(xué)校，家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子的關(guān)心。

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外來(lái)工較多這點(diǎn)是我們學(xué)校相對(duì)特殊的地方。我們學(xué)校學(xué)生成二千學(xué)生，在我們區(qū)是一間人數(shù)多的學(xué)校。學(xué)生來(lái)源不同省分的外來(lái)工，家里也幾乎不止一個(gè)小孩，家長(zhǎng)為了自己的小孩能夠在這個(gè)不是自己家鄉(xiāng)的地方扎根下來(lái)也就大部分時(shí)間都是放在工作上的。我們班里有幾個(gè)小朋友的家長(zhǎng)都是早上7點(diǎn)上班，晚上7點(diǎn)左右下班，回去了也要早點(diǎn)休息，有些還要上晚班，因此根本沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)關(guān)心自己的孩子。另外很多家長(zhǎng)的文化水平不高，少部分家長(zhǎng)甚至是字都是不認(rèn)識(shí)的，因此更加不可能在家中輔導(dǎo)自己的小孩了，導(dǎo)致這些小孩子更加放松自己，甚至希望通過(guò)調(diào)皮搗蛋來(lái)引起家長(zhǎng)和老師的注意。

第三，教師、家長(zhǎng)不能及時(shí)注意到學(xué)生心理的變化。

在學(xué)校，甚至出了校園后，同學(xué)們都面臨著或多或少的比較和因此造成的無(wú)形的壓力，成績(jī)好的學(xué)生在學(xué)校會(huì)得到更多的肯定和表?yè)P(yáng)，出了學(xué)校，家長(zhǎng)也會(huì)因孩子成績(jī)優(yōu)異而十分自豪。逢年過(guò)節(jié)，休假聚會(huì)，家長(zhǎng)之間少不了的話題就是孩子的成績(jī)，“你們孩子成績(jī)?cè)趺礃樱俊薄斑@次期末考了多少分?。俊钡鹊葐?wèn)題不絕于耳，看似尋常的問(wèn)題，但也很容易讓一些成績(jī)不好的學(xué)生形成自卑心理，對(duì)于心智不成熟的小學(xué)生而言，就會(huì)認(rèn)為自己不如其他的小朋友。在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)和老師往往不能及時(shí)關(guān)注孩子的心理變化，疏導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)為只是小孩子在鬧情緒，缺乏真誠(chéng)的溝通和鼓勵(lì)，甚至有些家長(zhǎng)，會(huì)因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)不好而批評(píng)和責(zé)怪孩子，簡(jiǎn)單的將成績(jī)不好的原因歸結(jié)為“你不好好學(xué)習(xí)”、“你不夠努力”，完全不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康。

第四，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，特別是后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)不理想的打壓下，更加不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

我校處于外來(lái)子弟的小孩占大多數(shù)，那些學(xué)生從小就跟著父母到那里工作，孩子到那里讀書(shū)，無(wú)固定生活環(huán)境，有的幼兒園都無(wú)上過(guò)，學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就已經(jīng)走在后邊了，到了高年級(jí)，隨著作業(yè)量的增加，學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越重，部分本來(lái)就走在后面的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越被其他同學(xué)甩在后面，那么他們變得越來(lái)越對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。另外有些之前勉強(qiáng)跟上的，如今也越來(lái)越跟不上，那么他們也同樣失去了繼續(xù)前行的動(dòng)力。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象解決的對(duì)策

學(xué)生的個(gè)體差異、家庭情況、教師的教學(xué)方法等都是農(nóng)村小學(xué)高年數(shù)學(xué)出現(xiàn)“兩極分化”的原因。通過(guò)結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，我制定了一些我認(rèn)為科學(xué)有效的對(duì)策來(lái)減小“兩極分化”。

第一，認(rèn)真研讀教材，改進(jìn)教學(xué)方法，緩解“兩極分化”。

每位教師在上課前都必須認(rèn)真仔細(xì)地鉆研教材，針對(duì)自己班里的學(xué)生設(shè)置適合他們的教學(xué)目標(biāo)，也必須設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教，同時(shí)正確把握好每一節(jié)課的重難點(diǎn)。另外，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不能夠要求每個(gè)學(xué)生都必須通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)就全部掌握了教學(xué)的新的知識(shí)，必須正確認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是有先后的，就算是我們自己，對(duì)一項(xiàng)新事物的掌握也不能夠保證每一次都快速的掌握的，比如最近接觸的瑜伽運(yùn)動(dòng)，每個(gè)人的身體極限是不一樣的，有些動(dòng)作有些人做起來(lái)特別容易，有些人剛開(kāi)始怎樣都做不起來(lái)，因此每個(gè)人都是不一樣的，但是通過(guò)努力，有些還是可以改變的。所以，我們必須尊重學(xué)生之間的差異，要看到他們的努力，鼓勵(lì)他們進(jìn)步。

第二，注重家校結(jié)合，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通

一天中，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間占了大部分，家長(zhǎng)很有必要了解他們的孩子在學(xué)校的各方面的表現(xiàn)，因此教師一開(kāi)始開(kāi)建一個(gè)班的家長(zhǎng)信息微信群，有必要告訴學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活等等方面的信息，從而及時(shí)督促孩子改正一些不良的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)通過(guò)交流老師也能從家長(zhǎng)那里知道學(xué)生在家里的表現(xiàn)，從而能更加深入地了解每一位學(xué)生，做到因材施教，幫助每一位學(xué)生進(jìn)步。

第三，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，構(gòu)建新型的師生關(guān)系

教師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是解決數(shù)學(xué)教學(xué)“兩極分化”的一個(gè)重要措施。只有教師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到來(lái)自教師的重視和關(guān)愛(ài)，即便是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，也要給予鼓勵(lì)和關(guān)懷，讓這些學(xué)生能夠正確地意識(shí)到教師的良苦用心。教師要構(gòu)建一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建新時(shí)期新型教師關(guān)系。教師要走下講臺(tái)，和學(xué)生打成一片，用真心和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教師有一定的信任感、依賴感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，從而不斷地提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化，最大程度的轉(zhuǎn)變小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)狀。

第四，在課堂中實(shí)施分層教學(xué)。

實(shí)施分層教學(xué)法是目前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)“兩極分化”及現(xiàn)狀有效教學(xué)的教學(xué)手段。學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)體智力以及學(xué)習(xí)興趣的差異是客觀存在的，只有教師客觀的正確的對(duì)待這種差異，實(shí)施分層教學(xué)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己發(fā)展學(xué)習(xí)的方式，推動(dòng)學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。分層教學(xué)的實(shí)施主要有三個(gè)步驟：首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括測(cè)驗(yàn)成績(jī)和課堂表現(xiàn)，將學(xué)生進(jìn)行客觀科學(xué)的分層，從高到低可以分為A、B、C、D等層次，并激勵(lì)學(xué)生向高一層次努力。然后，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和聯(lián)系要求，比如，D層的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是了解基本數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，能看懂課本上的每一個(gè)例題，能通過(guò)問(wèn)老師或同學(xué)的方法完成部分課后習(xí)題，練習(xí)題目主要是一些比較基礎(chǔ)的題目，對(duì)于層次高一些的學(xué)生可以逐步提高練習(xí)難度，A層的學(xué)生可以做一些綜合性以及靈活性比較高的題目。這樣就可以保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到適合自己的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的興趣。最后，要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，實(shí)施分層的評(píng)價(jià)方法，不同層次的學(xué)生有著適合自己乘此評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，減少“兩極分化”的現(xiàn)象很多老師都有自己的一套經(jīng)驗(yàn)和做法，只要我們坦誠(chéng)交流、主動(dòng)請(qǐng)教，我相信，通過(guò)大家的努力，用不了多長(zhǎng)時(shí)間班級(jí)之間差距越來(lái)越大的現(xiàn)象會(huì)逐漸消滅。

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