張麗紅

小學數(shù)學教師在課堂上提出有效的問題，不僅能拓展學生的思維，讓學生的思維能力更強，而且能讓教師的教學過程銜接更完美，讓課堂所教能在一個個問題中得到引申。但是，當前很多小學數(shù)學教師提出的問題暴露出了許多不足，如問題太過隨意、評價不夠科學等，既讓學生寶貴的時間出現(xiàn)了浪費，又沒有激發(fā)他們的興趣和思維，更沒有起到促進教學效果提升的作用?，F(xiàn)如今小學數(shù)學課堂追求高效率和全面發(fā)展素養(yǎng)，所以從有效提問開始研究打造高效課堂的策略具有重要意義。

一、當前小學數(shù)學課堂教師提出的問題存在的不足

（一）問題具有一定的隨意性，針對性不強

有的小學數(shù)學教師在提出問題時，根本就沒有經(jīng)過太多的思考，只是隨性而問，導致問題的針對性不強。而面對這樣的問題，學生往往不愿思考或回答得也非常隨意，從而導致課堂氣氛死氣沉沉、毫無生機而言。例如，教師在講“萬以內(nèi)的數(shù)的寫法”時，會問學生“你們見過的最大五位數(shù)和最小五位數(shù)分別是多少？”。這種斷崖式的問題不僅讓學生舉手無措，而且與教學內(nèi)容聯(lián)系不強，且針對性有限。

（二）問題的適用范圍有限，忽視了后進生

部分教師在提問時容易走進兩個“誤區(qū)”：其一是問題的難易程度更多偏向于優(yōu)、中等學生，針對后進生的提問很少;其二是教師提出的問題大多數(shù)讓優(yōu)、中等學生回答，后進生回答問題的機會少之可憐。 所以后進生往往會被“忽略”，而教師的問題適用范圍也非常有限。例如，教師在教學兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）時，出示51-36后，直接讓學生列豎式計算后指名匯報。優(yōu)等生和一部分中等生因有提前學的基礎自然知道如何做，可問題是還有很多學生根本沒弄明白其中的算理。教師的這個問題一提出來，后進生根本沒有回答的機會。

（三）問題的藝術性不足，無法吸引學生注意力

提問是教學過程中的必然環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生的思維能力得到鍛煉，而且可以吸引學生的注意力，從而讓學生的精力更集中。但是，有些小學數(shù)學教師的問題藝術性明顯不足，只是一味的提出“對不對？”、“是不是？”等問題，以至于無法有效吸引學生的注意力。例如，教師教學“角的初步認識”時，提問“操場上有角嗎？”、“教學樓有角嗎？”等問題絲毫沒有趣味性，根本吸引不了學生，回答內(nèi)容局限于“有或沒有”，這些有局限性的問題限制了學生的思維，澆滅了孩子尋找知識思維熱情。

二、基于有效提問打造小學數(shù)學高效課堂的策略

（一）小學數(shù)學課堂提問要重視問題的啟發(fā)性

葉圣陶提出：教師不但要重視教，更要重視導。所以，教師設計的問題不能停留在讓學生回答問題本身，即不能光重視回答的結(jié)果，還要重視問題的啟發(fā)性、開放性、針對性和藝術性，重視問題能否促進學生思維習慣或能力的形成與提高，即應該重視問題思考的過程。

例如，教師利用多媒體出示了這樣一道應用題——“三（2）班有46人，而三（2）班比三（3）班少1人，請問三（3）班多少人？”這時候有的學生看到“少”字，所以習慣性的就用46-4=42人。這時候教師問“同學們，這樣做對嗎？”，學生回答“不對”。最后老師說“應該用46+4=50對嗎？”，這時候?qū)W生回答“對”。從師生對話的情況來看，教師所提問題的啟發(fā)性明顯不足，學生并不知道其中原因，仍可能看到“少”就是“減”，看到“多”就是“加”。很明顯，教師這樣的提問是無效的，無法給學生打造高效課堂。本文認為教師應該如下提問：

首先，提問“通過讀題你知道哪個班上的人少，哪個班上的人多呢？”，這時候?qū)W生會根據(jù)題意回答“是三（3）班人多，三（2）班人少”，接下來教師可以引導學生畫線段圖來理解兩個班之間的關系，“如果我用一段線段來表示三（2）班的人數(shù)，那么三（3）班的線段應該怎么畫？”學生很容易的就會說出三（3）班線段長度在三（2）基礎上多出“表示1人”一小段，教師根據(jù)學生發(fā)言板書線段圖，后追問： “三（3）班人數(shù)是由幾部分組成的呢？應該怎么求呢？”學生看著線段圖很容易就會列出加法的算式。最后補充道“不要看到‘少就是減，看到‘多就是加，一定要看求多的那一方，還是求少的那一方”。教師就這樣用啟發(fā)性的提問，一步步的引導學生的思維，朝著正確的方向邁進。

（二）根據(jù)學生層次提不同問題，調(diào)動積極性

班級中學生由于受遺傳、環(huán)境和學前教育等因素影響，所表現(xiàn)出學習能力、水平就不同。優(yōu)等生和中等生在課堂上往往更加活躍些，回答問題更積極，進而各方面能力得到鍛煉。而后進生由于接受能力相對較弱，學習效果自然不理想，這使得后進生更加畏懼學習，產(chǎn)生抗拒心理。因而教師更要關注后進生課堂學習情況，課堂提問要兼顧全體，針對優(yōu)、中、后進生進行有層次型的提問，從而讓每個層次學生的積極性都能被調(diào)動。

首先，教師需要根據(jù)學生的多方面素養(yǎng)將學生分成A、B、C三個層次，A層次是優(yōu)等生，B層次是中等生，C層次是后進生。然后，對于優(yōu)等生可以問一些復雜而綜合、具有探究性的問題，對于中等生可以問一些適當拓展的問題，而對于后進生則可以問一些基礎、容易的問題。例如，教學“幾時幾分”一課時，復習導入新課，先出示兩個整時時刻，由后進生來回答并說明理由，因為是一年級學習的內(nèi)容后進生很容易就能回答出來。有了好的開端，后進生就會建立起學習的自信，對接下來學習內(nèi)容就不會那么望而生畏了。接著出示例2三幅鐘面圖（幾時幾分），在全班試讀后指名回答就可以傾向于中等生，有了上堂課時與分關系的認識，學生能夠較輕松的讀出時刻并說出理由，這對于中等生來說無疑是莫大鼓舞，對學習更加充滿興趣。在小結(jié)認讀時間的方法時可以讓優(yōu)秀生來完成，因為這個問題要求學生有一定的歸納概括的能力，還要有一定的表達能力，對于優(yōu)秀生來說有一定的挑戰(zhàn)，如果說前面的問題對于他們來說“太小兒科”的話，那么這個問題可以讓優(yōu)秀生的思維活躍起來，有效調(diào)動他們的參與熱情。整堂課的教學關注到不同程度的學生，讓不同程度的學生獲得了不同的情感體驗，有著不同的收獲，學生的學習積極性得到了保護和調(diào)動。

綜上所述，盡管當前的課堂提問有些還不夠高效，仍存在一些這樣或那樣的問題，但是教師要積極認識這一問題，然后思考方法解決問題，從而讓我們廣大教師的課堂更高效，讓學生的成績與身心健康都有進步。總之，好的問題、有效的問題能指引學生前進，可以不斷的為學生打開下一閃“生命之門”。只有建立在有效提問基礎上課堂教學，才會讓學生有更大的進步，學生的素質(zhì)才能更全面的發(fā)展。