王玉蘭

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思，是教師作為教學(xué)參與者對自身過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋，是教師通過實(shí)踐深入觀察，反省自身教學(xué)，評價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，大膽提出改進(jìn)教學(xué)的假設(shè)，并在新的教學(xué)實(shí)踐中尋求解決問題的方法和策略，對假設(shè)加以驗(yàn)證的活動或過程。其目的是使教學(xué)活動進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長地更快、更專業(yè)。反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。

二、數(shù)學(xué)教師反思的意義

（一）數(shù)學(xué)新課程的呼喚

反思是數(shù)學(xué)教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。通過教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的新課程的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新，才能適應(yīng)當(dāng)今新課程改革的需要，逐步學(xué)會教學(xué)。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來，走向科研合理型。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的角度來看，教學(xué)反思不失為一條有效的途徑。它作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，能提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化。

（二） 實(shí)踐性知識獲得的需要

已有的研究表明：“教師的專業(yè)性知識與學(xué)生的成績之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系，并非專業(yè)性知識越多越好?！蓖瑫r(shí)，其他條件性知識（如教育學(xué)、心理學(xué)知識）也只有在具體的實(shí)踐情境中才能發(fā)揮功效。對教師的教育教學(xué)效能提高，更為重要的是實(shí)踐性知識——“指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識?！倍@類知識的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。

（三）數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，學(xué)生當(dāng)然是“主人”，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者。 課堂，無論教師還是學(xué)生，都是最富有生命意義的所在。在這里應(yīng)該“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用的過程”、“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流”、“滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”、“提高解決問題的能力”。然而，下面一些場景我們在一些展示課、公開課上經(jīng)常能見到：教師唱主角，學(xué)生是配角。學(xué)生的學(xué)是為了配合教師的教，教師期望學(xué)生按教案設(shè)計(jì)做出回答，并努力誘導(dǎo)學(xué)生、得出預(yù)定答案，學(xué)生學(xué)會如何揣摩老師的心理；小組合作學(xué)習(xí)表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)，有些問題的拋出，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就進(jìn)行交流；扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維；多媒體課件演示的教學(xué)是學(xué)生跟著課件走，看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)流于形式。這些沒有意義的、無效的學(xué)習(xí)，都需要我們不斷地去反思和解決。因?yàn)榻處熓切抡n程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

三、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)容

（一）對教育觀念的反思

新課程呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。這就要求教師要以人為本，以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。在行動中逐步把自己的教育觀念統(tǒng)一到新課程的方向上來。

（二）對課堂教學(xué)行為的反思

1.反思教學(xué)行為中教師是課堂的主宰者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

2.反思教學(xué)行為中教師是學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者還是知識傳遞的支配者

3.反思教學(xué)行為中教師是“師道尊嚴(yán)”者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

四、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的策略

（一）提高對教學(xué)反思的認(rèn)識

一定程度上講，反思就是“自我揭短“，這對一般人來講是痛苦的行為。教學(xué)反思呼喚那些具有批評與自我批評，勇于進(jìn)取的勇士。責(zé)任感和道德心才會促使反思，一個(gè)熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，師德高尚，講究奉獻(xiàn)精神，對數(shù)學(xué)教學(xué)精益求精的教師對自身的要求較高，不會滿足于已經(jīng)取得的成績，不會因循守舊，他們的敬業(yè)精神使他們渴望成功，這種實(shí)現(xiàn)自我的需求會成為他們不斷進(jìn)行教學(xué)反思的源動力。

（二）提高教師教學(xué)反思的能力

教師的反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自己及其教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。一個(gè)教師的反思能力決定于這個(gè)教師的自身素養(yǎng)的高低。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論提升

（2）參與教育科研，促進(jìn)反思的超越

（三）掌握反思的方法

1.教學(xué)反思的步驟

第一步，發(fā)現(xiàn)問題。 反思產(chǎn)生于問題，問題來源與日常行為。成功、失敗都是問題的來源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學(xué)活動中的一些典型事件或靈感，提出問題。

第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問題后對照新課程理念及時(shí)反思，必要時(shí)借助別人的幫助，如集體備課、聽課、評課，集體討論都是很好的形式，也可請教行家，使自己少走彎路而解決問題。

第三步，教學(xué)行為的升華。通過反思、提升自己的觀念后，教師應(yīng)在“師生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”中做得更好，教學(xué)行為更符合新課程的要求。

2.教學(xué)反思的幾種操作形式

①寫教學(xué)后記

②觀摩與交流

③利用學(xué)生的反饋信息，拓寬反思渠道

現(xiàn)代教學(xué)貫穿的一個(gè)基本思想是教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程及內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的個(gè)性心理特征和認(rèn)知的思維規(guī)律。實(shí)施學(xué)生反饋是教師經(jīng)常使用的一種重要的反思策略。

五、結(jié)束語

由于數(shù)學(xué)思維本身就是一種反思性思維，從本質(zhì)上說，數(shù)學(xué)是科學(xué)中的皇后，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)就是一種精神，即理性精神。數(shù)學(xué)是如此的重要，它站在科學(xué)的高峰擴(kuò)展人們的智力，探求真理，數(shù)學(xué)的研究成果傳遞給物理學(xué)、化學(xué)等自然學(xué)科，改變著我們普通大眾的生活。數(shù)學(xué)又是這樣的美麗，在數(shù)學(xué)家眼里它是詩、是歌、是畫，數(shù)學(xué)里充滿了公式美，邏輯美、秩序美，令數(shù)學(xué)家們魂?duì)繅衾@，陶醉沉迷。所以對數(shù)學(xué)教學(xué)反思就更為重要了。

只有通過教學(xué)反思才能提高教師的教學(xué)水平，才能把教師潛意識的活動納入到教師有意識的活動之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)水平邁向更高而有效的境界。