王悅

摘 要：游戲材料與幼兒游戲行為密切相關(guān)，是自主游戲的重要組成部分，它具有誘發(fā)游戲主題、豐富游戲情節(jié)、增進(jìn)游戲持續(xù)發(fā)展等功能，幼兒靠與游戲材料的相互作用來發(fā)展各種能力。缺少了游戲材料可能導(dǎo)致幼兒的游戲無法繼續(xù)進(jìn)行。陶行知先生的生活教育理論指出“在生活里找教育，為生活而教育，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都應(yīng)該從學(xué)生的生活中來”。1這就要求我們所提供的游戲材料應(yīng)該源于孩子的現(xiàn)實(shí)生活，用能經(jīng)常看得到的、接觸到的、真實(shí)的材料以激發(fā)孩子游戲興趣，充實(shí)游戲內(nèi)容。

生成記一：《教室里的桌椅游戲》

幼兒體育游戲是一種以運(yùn)動(dòng)為主體，以游戲?yàn)榉椒?，以教育為指?dǎo)，以培養(yǎng)幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)能力為目標(biāo)的活動(dòng)，它是幼兒生活和教育的重要組成部分，是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)最積極最有效的因素。于是，我們利用幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物創(chuàng)編體育游戲，從而激發(fā)幼兒參與的興趣。

近期我的搭班去參加了一個(gè)上海的體育游戲培訓(xùn)，她回來后感嘆頗深。其中最讓她感慨的一句話就是“我們身邊一切的東西都可以作為孩子游戲的材料。”針對(duì)這句話，我也非常贊許。因此，我倆就想著利用身邊一切的有利資源讓孩子快樂的玩耍。剛好，這天天氣不好，孩子們沒法出去玩了，可是教室里空間比較小，不能讓孩子們盡情的奔跑，玩鬧。我們深切地感受到孩子們想要開心玩耍的急切心思，又看著擁擠的教室一時(shí)有些憂愁起來。就在這時(shí)，我看到一個(gè)孩子手撐著桌子跳上跳下，這個(gè)動(dòng)作激起了我的一個(gè)想法：我們何不把桌子和椅子當(dāng)作孩子們的體育器械，讓他們在桌子和椅子間穿梭跳躍呢？于是，我和搭班針對(duì)我們班孩子的年齡特點(diǎn)做了相應(yīng)的布置：1.起點(diǎn)：把兩張桌子串連起來作為隧道，引導(dǎo)孩子們在桌子下匍匐前行，鍛煉孩子手腳協(xié)調(diào)爬行的能力;2.把椅背放倒在地上兩兩并排作為跳板，引導(dǎo)孩子們雙腳并跳，鍛煉孩子并跳的能力;3.把椅子并排串聯(lián)成一條線，引導(dǎo)孩子們在椅子上行走，鍛煉孩子的平衡能力;4.把椅子放倒椅背豎起來，引導(dǎo)孩子們從椅背上跨跳過去，鍛煉孩子們跨跳的能力。最后，我們把這些桌子和椅子都串聯(lián)起來，把教室能用的空間全部利用起來，請孩子們從起點(diǎn)依次前行，孩子們看到這樣椅子桌子也能作為玩的工具，非常驚喜，興趣點(diǎn)即刻高漲起來，都爭先恐后地加入了游戲。個(gè)別膽子小不敢走在椅子上的孩子在其他孩子帶領(lǐng)下也漸漸行走自如起來，效果非常好。自從這次以后，每到下雨天，孩子們就自覺地把桌子椅子串聯(lián)起來要玩這個(gè)好玩的游戲。

大自然是世界上最好的老師，她的教益無窮無盡，她不斷地向幼兒展示著具體、形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容。在幼兒與大自然的頻繁接觸中，他們會(huì)自覺地去觀察、探索，獲得有關(guān)大自然的豐富經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)大自然的秘密，演繹幼兒的創(chuàng)造才能。而幼兒園區(qū)角活動(dòng)是針對(duì)幼兒愛玩的天性，寓教育于多種活動(dòng)之中的教育形式。在區(qū)角游戲中，幼兒可以在活動(dòng)中自由選取活動(dòng)材料，進(jìn)行創(chuàng)作。

生成記二：《區(qū)角里的自然物》

根據(jù)孩子們的興趣和愛好，我們在區(qū)角游戲中給予了孩子更多接觸自然、觀察自然的機(jī)會(huì)，讓孩子們可以真正地用眼睛去觀察世界，用雙手去探索世界。在我們的美術(shù)區(qū)角中，分別設(shè)定了谷豆類、落葉類、樹枝類、石頭類等游戲環(huán)境，每個(gè)月根據(jù)游戲主題搜集資料。搜集資料的過程中，孩子們和家長一起去超市購買和認(rèn)識(shí)各種谷類豆類，一起去戶外撿拾顏色、形狀不一的落葉和樹枝，一起去戶外探索和發(fā)現(xiàn)充滿趣味的小石頭，孩子們感受到了自由觀察的樂趣。比如：在搜集葉子的過程中，家長和孩子、教師和孩子都會(huì)到戶外，看葉子的顏色、形狀、紋路等等，凡此種種給了孩子很好的感官體驗(yàn)。待到我們將種種自然物材料放在教室里時(shí)，孩子們則對(duì)自然物有了更近距離的接觸，大到樹葉的紋路、小到谷物的形狀，都很好地促使孩子主動(dòng)地去觀察。

同時(shí)，我們還利用自由活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)幼兒隨意擺弄未經(jīng)過加工和制作的材料，再根據(jù)孩子們的創(chuàng)意進(jìn)行游戲操作玩具的制作。比如：

1.樹葉

有一次在收集樹葉的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)葉子的形狀和顏色特別敏感，于是我們制作了樹葉貼畫、樹葉拓印、樹葉排隊(duì)等系列游戲。

2.石頭

當(dāng)我們把撿來的石頭投放到區(qū)角后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)石頭的疊高和平鋪非常感興趣。孩子們在自由擺弄石頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)了每個(gè)石頭的大小、形狀都不一樣，于是，有一個(gè)孩子自發(fā)地創(chuàng)造了一個(gè)接一個(gè)擺放的游戲，而其他的孩子也模仿起這個(gè)孩子擺放起來。于是就有了比一比誰的石頭隊(duì)伍長，數(shù)一數(shù)自己鋪路幾塊石頭……就這樣，我們?nèi)诤狭丝茖W(xué)領(lǐng)域五以內(nèi)數(shù)字的感知，共同發(fā)明了一個(gè)石頭游戲——鋪小路：兩個(gè)孩子面對(duì)面坐著，中間的游戲盤中貼著兩條一樣長的線，兩個(gè)孩子分別擲骰子，擲到幾就在自己的線上放幾塊，看誰先將一條長長的路鋪好。在這過程中，孩子們又發(fā)現(xiàn)有時(shí)候塊數(shù)少反而先鋪好路，原來石頭橫放豎放也有講究。孩子自由活動(dòng)時(shí)間的擺弄看似隨意，卻給自己、同伴和教師提供了很好的思維碰撞空間。正是因?yàn)槲覀兘o予了孩子們充分的思考空間，真正做到了解放孩子的思想，才最終生成了新的游戲。

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校;沒有生活做中心書本是死書本?！?“生活就是教育的內(nèi)容，為生活而教育，在生活中找教育。教育是為了生活服務(wù)，教育的對(duì)象是生活的，教育的環(huán)境是生活的?！敝邪嗟暮⒆由硇陌l(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)和游戲的內(nèi)容是模仿真實(shí)的生活實(shí)踐，與他個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)。在游戲中幼兒享受成功、體驗(yàn)挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗(yàn)，從而獲得身心和諧發(fā)展。因此，只有游戲的生活，才是真正兒童的生活，有靈性的生活。

參考文獻(xiàn)：

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[3]西華師范大學(xué)教育學(xué)院 鄒敏. 角色游戲在幼兒繪本教學(xué)中的運(yùn)用[N]. 山西青年報(bào)，2015-11-01（006）.

1陶行知：《生活教育》，第3卷2期

2陶行知：《陶行知全集》，第4卷第637頁