摘 要：C語(yǔ)言是計(jì)算機(jī)中一門(mén)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，目前是國(guó)際上廣泛流行的一種結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言，它注重培養(yǎng)學(xué)生編程能力和邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中遇到很多不理想問(wèn)題，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，提出教師要采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、課堂結(jié)合實(shí)踐式和上機(jī)考試的教學(xué)方法。本文就C語(yǔ)言的教學(xué)方法以及程序設(shè)計(jì)中要注意的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言;結(jié)構(gòu)化;計(jì)算機(jī);編程語(yǔ)言

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是各大類(lèi)高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，市計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)設(shè)的一門(mén)課。學(xué)習(xí)該課程是讓學(xué)生鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的編程能力和邏輯思維能力。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言發(fā)展這么多年，很多知識(shí)都根深蒂固，但教學(xué)方法還是以往的以理論知識(shí)為主，忽略了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維方式和編程能力的培養(yǎng)，為改變這一現(xiàn)象提出以下幾點(diǎn)教學(xué)方式。

做好第一堂課的引導(dǎo)

講述C語(yǔ)言的發(fā)展歷史，著重強(qiáng)調(diào)C語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，C語(yǔ)言作為基礎(chǔ)語(yǔ)言為以后學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)[1]，比如學(xué)習(xí)C++語(yǔ)言、C#語(yǔ)言，JAVA語(yǔ)言時(shí)都是以C語(yǔ)言為基礎(chǔ)進(jìn)行升華;講述C語(yǔ)言應(yīng)用非常廣泛，比如應(yīng)用在通信信息，底層處理，內(nèi)存較小的游戲;講述C語(yǔ)言在各大學(xué)都會(huì)作為基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)，非計(jì)算機(jī)的學(xué)生也要學(xué)習(xí)。不僅這樣，在各大國(guó)考和社會(huì)考試中都有C語(yǔ)言的出現(xiàn)，比如考研時(shí)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)不用多說(shuō)，C語(yǔ)言會(huì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行考試，會(huì)占75分的分值。在計(jì)算機(jī)二級(jí)、三級(jí)的考試中都有C語(yǔ)言的方向選擇，在程序員考試中，C語(yǔ)言一直貫穿初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，考核內(nèi)容更是占到很大的比例;

啟發(fā)式教學(xué)

大多數(shù)教師過(guò)分注重C語(yǔ)言的語(yǔ)法內(nèi)容，一開(kāi)始就講解純理論上的內(nèi)容，很多同學(xué)反映學(xué)習(xí)起來(lái)比較難，部分同學(xué)反映上課語(yǔ)法規(guī)則能聽(tīng)懂，但是上機(jī)練習(xí)時(shí)卻大腦一片空白，不知從何下手，毫無(wú)頭緒，這就是學(xué)生還沒(méi)有真正理解這些語(yǔ)法內(nèi)容在程序設(shè)計(jì)中的作用。這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得C語(yǔ)言是一門(mén)枯燥、無(wú)味的課程，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的欲望。也會(huì)讓后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中更加無(wú)法理解。

可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，比如在講解選擇結(jié)構(gòu)這一節(jié)課程，首先給出案例的算法：輸入3個(gè)數(shù)a，b，c，要求按由大到小的順序輸出。根據(jù)以上算法畫(huà)出一個(gè)判斷大小的流程圖。有了案例，運(yùn)行給學(xué)生們看結(jié)果，這時(shí)候就能勾起學(xué)生的好奇。在問(wèn)：如何在c語(yǔ)言中實(shí)現(xiàn)這個(gè)算法呢？那么，該算法的核心內(nèi)容就是選擇結(jié)構(gòu)，那如何在C語(yǔ)言中使用選擇結(jié)構(gòu)呢？引出if的定義以及使用方法。

將案例放在課程的開(kāi)端作為線(xiàn)索，案例最好多選用結(jié)合實(shí)際生活的算法 ，引起學(xué)生的好奇心，這時(shí)候再把課程的知識(shí)點(diǎn)引出來(lái)，學(xué)生接受起來(lái)就能清楚知道學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是要用在哪里。

課堂與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式

在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是把理論知識(shí)點(diǎn)逐一交給學(xué)生，很多學(xué)生只是在課堂上聽(tīng)懂了所將內(nèi)容，課下做練習(xí)不知從何做起，這就是課堂與實(shí)踐相脫離了。C語(yǔ)言之父D.M.Ritchie在其經(jīng)典著作《The C Programming Language》中寫(xiě)到，“學(xué)習(xí)心得程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言最佳的途徑是編寫(xiě)程序”[2]。這就是編程練習(xí)的重要性。

上機(jī)實(shí)踐是C語(yǔ)言課程的重要組成部分，是對(duì)理論知識(shí)的延伸。上機(jī)練習(xí)可以很好的鍛煉學(xué)生們的編程思想和編程規(guī)范，只有動(dòng)手去做了，理論知識(shí)才有的放矢。比如，在講解從鍵盤(pán)輸入兩個(gè)數(shù)，交換兩個(gè)數(shù)的值。首先引導(dǎo)學(xué)生，第一步，要交換兩個(gè)變量得先定義兩個(gè)變量如x，y;第二步，從鍵盤(pán)輸入scanf（“%d%d”，&x，&y）;這里提醒學(xué)生注意scanf的書(shū)寫(xiě)方式要在變量前加&;第三步，進(jìn)行2個(gè)數(shù)的交換，提醒學(xué)生兩個(gè)數(shù)直接進(jìn)行交換能成功嗎？不能成功，那加入一個(gè)中間變量呢？第四步，輸出交換后兩個(gè)數(shù)的值printf（“%d%d”，x，y）;幫助學(xué)生理清思路，然后讓學(xué)生思考怎么去寫(xiě)代碼，最后進(jìn)行講解。

在一堂課中可以舉出多個(gè)例子，用同樣的方式講解，最后，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)給學(xué)生留適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行練習(xí)，以加分的方式驗(yàn)收學(xué)生的編程結(jié)果，這樣更能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。

改變以往的筆試考試為上機(jī)考試

以往的C語(yǔ)言考試形式都是以試卷的形式，這對(duì)于想要學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不好，試卷的很多題目只要習(xí)題冊(cè)會(huì)做了，最后考試題型就都會(huì)做了，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，并不適合培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和邏輯思維。可以改為上機(jī)考試，結(jié)合C語(yǔ)言所學(xué)的內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)全部串聯(lián)起來(lái)，比如利用所學(xué)的知識(shí)做一個(gè)圖書(shū)管理系統(tǒng)，從界面設(shè)置到具體內(nèi)容邏輯設(shè)置，讓學(xué)生親力親為，獨(dú)自完成任務(wù)。這樣的方式能讓學(xué)生的思維方式得到很好的發(fā)揮，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)收獲很多新知識(shí)，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的想法，最終得出來(lái)的程序結(jié)果也會(huì)令人驚訝。

C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中要注意的問(wèn)題

對(duì)于初學(xué)者而言，C語(yǔ)言又很多值得注意的點(diǎn)，是會(huì)被遺漏的。

1，代碼注釋問(wèn)題，上文說(shuō)到上機(jī)練習(xí)是鍛煉編程思維的最好方式，一個(gè)優(yōu)秀的程序要會(huì)寫(xiě)注釋。C語(yǔ)言中最常用的兩種注釋方式是單行注釋?zhuān)?/表示;多行注釋?zhuān)?*...*/表示。在程序的開(kāi)頭和代碼后端寫(xiě)上注釋?zhuān)@樣用戶(hù)在看到你的程序時(shí)，就會(huì)直觀的看出這個(gè)程序的功能作用[2]。

2，注意編程技巧，準(zhǔn)確使用C語(yǔ)言的語(yǔ)言符號(hào)，C語(yǔ)言中分號(hào)是語(yǔ)句的必要組成部分，每條語(yǔ)句必須以分號(hào)結(jié)束。在逗號(hào)表達(dá)式作為輸出項(xiàng)時(shí)，一定要用小括號(hào)將其框起來(lái)。初學(xué)C語(yǔ)言的學(xué)生可定會(huì)犯這些錯(cuò)誤，教師在教學(xué)過(guò)程中要多次提醒。

3，對(duì)于定義變量的問(wèn)題，變量的命名規(guī)則遵守標(biāo)識(shí)符的定義，由字母、數(shù)字、下劃線(xiàn)組成，且第一個(gè)字符不能使用數(shù)字字符，長(zhǎng)度最好不超過(guò)8個(gè)，最好做到見(jiàn)名知義，所有變量在使用前都要先聲明。初學(xué)C語(yǔ)言的學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，遵循C語(yǔ)言的規(guī)定。

4，函數(shù)調(diào)用問(wèn)題，在一個(gè)函數(shù)中可以多次調(diào)用其他函數(shù)[2]，在調(diào)用語(yǔ)句中的函數(shù)名必須與函數(shù)定義中的函數(shù)名相同。實(shí)際參數(shù)應(yīng)與被調(diào)用函數(shù)定義中的形式參數(shù)個(gè)數(shù)相同、位置對(duì)應(yīng)并且類(lèi)型一致。其中實(shí)際參數(shù)可以是任何合法的表達(dá)式，但要求在調(diào)用函數(shù)時(shí)其值確定，以確保將一個(gè)值傳遞給對(duì)應(yīng)的形式參[3]。

5，指針判空，通常來(lái)說(shuō)寫(xiě)程序的時(shí)候指針判空是最常見(jiàn)的判斷條件，但是往往在使用C語(yǔ)言庫(kù)函數(shù)，例如strstr這種返回值為指針的情形，會(huì)忘記判為空。那么將其返回值傳入memset中自然會(huì)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。

6，關(guān)閉文件問(wèn)題，在使用完一個(gè)文件后，必須將它關(guān)閉，避免造成數(shù)據(jù)丟失。是因?yàn)槲募羔樥加孟到y(tǒng)資源，對(duì)于io密集型的程序，文件指針的累計(jì)也是不可想象的，文件指針不同于普通的指針，確切的說(shuō)文件指針應(yīng)該叫做文件結(jié)構(gòu)體指針，也就是說(shuō)其指向的是文件結(jié)構(gòu)體的內(nèi)存。此后，不能再通過(guò)該指針變量來(lái)訪(fǎng)問(wèn)該文件，除非再次打開(kāi)，使該指針變量重新指向該文件。

結(jié)束語(yǔ)

C語(yǔ)言教學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，歷在培養(yǎng)學(xué)生的編程思維和邏輯思維能力。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循引導(dǎo)式，啟發(fā)式，課程與實(shí)踐相結(jié)合式和上機(jī)考試的教學(xué)方法。加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生獨(dú)立思考，用于創(chuàng)新，善于解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浩鳴，郭曄.C語(yǔ)言大學(xué)教程[M]. 北京：人民郵電出版社， 2019.

[2]梁海楠，童璐. 不同編譯環(huán)境下的C語(yǔ)言教學(xué)[J]. 計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2011（19）.

[3]朱鳴華. C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程[M].2版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社， 2011.

作者簡(jiǎn)介：

崔芙蓉（ 1997-7-29 ），性別：女，籍貫：遼寧省， 學(xué)歷：本科.