董陳超　張文涵　徐智禮　鄧欽文　馬文韜

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂通過對學(xué)生學(xué)習(xí)模式的顛倒，將知識接收過程放在課前而將知識內(nèi)化過程放在課后，將傳統(tǒng)教師知識傳授者的角色轉(zhuǎn)換為教學(xué)的引導(dǎo)者，并利用現(xiàn)代教學(xué)支持工具和多媒體信息技術(shù)，高效地提高了教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展、實施過程、意義及發(fā)展過程中所遇到的阻礙和改進(jìn)措施，分析了翻轉(zhuǎn)課堂對提高大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的積極作用和意義，構(gòu)建了實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，同時也指出了翻轉(zhuǎn)課堂在具體實施過程中可能遇到的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

起源：“翻轉(zhuǎn)課堂”也可稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)?！傲值毓珗@高中”。在2007年，學(xué)校的化學(xué)教師師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用powerpoint。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課[1]。接著，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的模式逐漸在美國流行起來。2011 年，“可汗學(xué)院”（Khan Academy）的創(chuàng)始人孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗在 TED大會上做了演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，他提出：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這種與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]。

特點：首先是教學(xué)流程的變化，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的流程發(fā)生了重大變化：以往傳統(tǒng)課堂是在課堂上老師講解知識，課后學(xué)生再逐步理解和掌握。而在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)知識，在課堂時間學(xué)生會和老師交流解決疑難問題。

其次是師生關(guān)系的變化，在傳統(tǒng)課堂中，老師是知識的傳授者，學(xué)生被動的接受和學(xué)習(xí)知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有更多的自由時間，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)計劃，老師也可以對每個學(xué)生遇到的問題做針對性回答，做到真正的因材施教。

最后是教學(xué)資源的變化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源主要是小視頻和PPT。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，使用暫停，重放等功能，這樣就能有足夠的時間進(jìn)行思考和記筆記而不用擔(dān)心耽誤聽課。這樣可以減少上課知識接收的缺口，學(xué)生也可以有針對性的著重攻破自己的疑難點。這樣可以實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程

翻轉(zhuǎn)課堂通過對教學(xué)方法的革新極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們以美國富蘭克林學(xué)院的RobertTallbert教授的模型為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建了一個較為完善的新的模型：

在此模型中，信息技術(shù)與活動學(xué)習(xí)是兩個非常重要的組成部分。這兩個要素推動了翻轉(zhuǎn)課堂的開展，課前教師運用信息技術(shù)制作教學(xué)視頻或者PPT，然后學(xué)生觀看學(xué)習(xí);在課中，開展活動學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

1.開展課前活動

（1）教師制作教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，用于教學(xué)的視頻老師可以在網(wǎng)上優(yōu)秀的教育資源中選取或者親自錄制。雖說在網(wǎng)上挑選視頻省時省力，但網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻很可能與老師的教育目標(biāo)不一致，所以老師最好親自制作有針對性的，貼合自己教育方式的視頻。

（2）學(xué)生觀看教學(xué)視頻

學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻時，可以根據(jù)自身情況把握觀看時間和節(jié)奏，可以巧妙運用暫停，倒退等功能，這樣學(xué)生有充足的時間思考，對視頻中的收獲和疑問進(jìn)行記錄，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）課前練習(xí)

學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，要完成教師布置的針對性課前練習(xí)并讓老師記錄學(xué)生完成練習(xí)的進(jìn)度。學(xué)生做課前練習(xí)可以加強對所學(xué)知識的鞏固并發(fā)現(xiàn)所學(xué)的疑難點。而對于課前練習(xí)的題目老師要精挑細(xì)選，避免題目冗余，題目層次要鮮明，合理設(shè)計，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。

（4）提出問題

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻并完成課前練習(xí)后，對于無法理解的知識點或者問題，學(xué)生可以提出這些問題，然后通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具與老師和同學(xué)交流，盡量進(jìn)行互動解答。

2.開展課中活動

（1）確定研究問題

老師要根據(jù)課程的重難點，學(xué)生觀看視頻的情況，課前練習(xí)完成情況，學(xué)生的疑難問題反饋情況等確定有研究價值的題目，然后有針對性的引導(dǎo)學(xué)生研究這些問題。

（2）獨立解決

在確定要研究的題目之后，老師要給學(xué)生必要的指導(dǎo)，然后讓他們自己探索。所以說教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。

（3）協(xié)作討論

教師根據(jù)學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)情況分組，3至5人一組，每組選出一個組長，用于管理小組。學(xué)習(xí)小組人員應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個人性格等組織分組，使小組層次分明，人員互補。在此過程中教師應(yīng)關(guān)注每一個小組的情況，及時解決問題，并對小組進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

（4）成果評價

在學(xué)生們獨立思考，協(xié)作討論問題之后，學(xué)生需要在課上展示個人或小組的努力成果，可以組織如演講比賽和辯論比賽等活動并鼓勵學(xué)生參加。

（5）反饋總結(jié)

反饋是需要多角度的，所以在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師要對每個環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并對學(xué)生、家長的反饋信息進(jìn)行總結(jié)。針對這些問題結(jié)合相關(guān)資料并對其進(jìn)行詳細(xì)的整理，然后把解決問題運用到下一步教學(xué)計劃的制定過程中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實施的作用與效果

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在西方各個大學(xué)中，對于其他條件相差不大的兩個學(xué)生群體，一個實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一個實施普通教學(xué)模式，實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生群體期末平均成績普遍比實施普通教學(xué)的學(xué)生群體要高。并且采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生普遍非常滿意現(xiàn)在的教學(xué)方式，而采用傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生對這些問題的滿意程度不高并且還有相當(dāng)一部分人表示想要轉(zhuǎn)而實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。鑒于西方國家實施翻轉(zhuǎn)課堂取得了良好的效果，近幾年全國各地高校紛紛效仿翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且同樣取得了很好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂涉及的作用與效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律

學(xué)生首先在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課上要講述的內(nèi)容，然后再在課堂上提出自己不懂的問題，和同學(xué)一起探討解決，或是反饋給老師。這種先學(xué)習(xí)再解惑的方式符合人類的學(xué)習(xí)規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)方式之所以教學(xué)質(zhì)量不高就是因為學(xué)生之前沒有接觸過新知識，當(dāng)老師初次提起某些專業(yè)名詞或者一種新的公式時，學(xué)生往往不知所措。各個學(xué)校的老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，方便課堂講課，這就有著翻轉(zhuǎn)課堂的影子。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)的過程中由于時間充足，可以自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而不會感覺學(xué)習(xí)乏力，學(xué)習(xí)枯燥。課堂上學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度選擇性的聽課。學(xué)生想要在一整堂課都要集中注意力是非常難的，有調(diào)查表明，上課能夠集中注意力的學(xué)生比例僅為58.8%，只有39.7%的學(xué)生注意力集中可以達(dá)到30分鐘以上[4]，所以這種分散式的聽課方式能讓學(xué)生的注意力能夠在必要的時刻更加集中。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于形成良好的師生關(guān)系

將老師的形象從圣神嚴(yán)肅的授業(yè)恩師轉(zhuǎn)變到課堂上幫助學(xué)習(xí)的亦師亦友已經(jīng)成為當(dāng)前時代發(fā)展的潮流。當(dāng)老師深入的了解學(xué)生，真切的尊重學(xué)生的意愿時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能提高。有些人認(rèn)為，課堂提問就能提高學(xué)生的積極性，但這不過是“權(quán)宜之計”，只有真正做到時刻讓課堂保持活潑而又不失教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)方式，才是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰符合這一點。學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況自主的選擇問題進(jìn)行探究，教師根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動[5]，幫助學(xué)生找到“志同道合”的伙伴。在翻轉(zhuǎn)課堂中，“以學(xué)生為中心”的理念能夠使得老師充分了解、尊重學(xué)生，這樣在學(xué)生心目中能夠樹立良好的形象，從而形成良好的師生關(guān)系。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有助于教學(xué)資源的有效利用，為解決全國教育水平不平衡的問題提供了一種可行的方案

我國的教育水平處于極度不平衡的狀態(tài)，偏遠(yuǎn)的西藏、青海等地的教育水平遠(yuǎn)比不上沿海地區(qū)。根據(jù)教育部發(fā)布的2018年高等教育普通本?？茖W(xué)生數(shù)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，西藏、寧夏、青海等地本專科畢業(yè)人數(shù)和招生人數(shù)均低于10萬人，而在廣東、河南、山東等教育大省本?？飘厴I(yè)人數(shù)和招生人數(shù)均高于50萬人[7]。教育水平的不平衡是由教學(xué)資源分配的不平衡所導(dǎo)致的，教育水平高的地方師資力量相對強大，并且通常能夠拿到第一手的教學(xué)資料。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有效的解決了這一問題。翻轉(zhuǎn)課堂的主體涉及到網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，將好的教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上供全國各地的學(xué)子學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)資源共享的目的。隨著慕課的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸實現(xiàn)了在線開放式的教學(xué)，能夠讓全國的學(xué)生能在同一時間聽同一堂課。翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)資源的有效利用提供了極大的幫助，也切實為解決全國教育水平不平衡的問題提供了一種可行的方案。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中所遇到的限制與阻礙

（一）教師教育思想和教學(xué)觀念有待進(jìn)一步改變

教師不僅是翻轉(zhuǎn)課堂的實施者、監(jiān)督者，更是教學(xué)資源的提供者和引導(dǎo)者。教師對課堂教學(xué)內(nèi)容和方式的決策很大程度上決定了一門課教學(xué)質(zhì)量的好壞。然而在實際教學(xué)過程中，仍有部分老師還局限于“師者，傳道授業(yè)解惑也”的傳統(tǒng)思想之中，仍習(xí)慣于在課堂上運用單方面的直接講授灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而忽視了以學(xué)生為中心的新教學(xué)思想的應(yīng)用[8]。另一方面也有一些教師大膽嘗試新的教學(xué)模式，過度地以學(xué)生為中心，高估了學(xué)生的主觀能動性，缺乏對課堂節(jié)奏的控制和學(xué)生探討內(nèi)容的引導(dǎo)。對于翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施，應(yīng)該以主體—主導(dǎo)的混合式（Blended-Learning）的教學(xué)模式[9]。既要發(fā)揮教師在課堂上的啟蒙、引導(dǎo)、把握教學(xué)節(jié)奏的作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新能力和積極性。

（二）教學(xué)支持工具有待進(jìn)一步更新

翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授過程放在課前，將知識的內(nèi)化過程放在課堂之上，這就需要教師提前錄好教學(xué)視頻放在網(wǎng)上。在美國有非盈利的可汗學(xué)院作為錄制視頻的第三方平臺，而在中國雖然目前有一些新起的慕課軟件平臺如中國大學(xué)、超星爾雅等，但是這些軟件功能不夠完善，老師們在嘗試錄制視頻時總是困難重重，很難在短時間內(nèi)錄制出內(nèi)容完善、結(jié)構(gòu)清晰、可看性強的視頻。錄制視頻的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。遺憾的是由于缺乏完善的教學(xué)支持工具，錄制出的視頻容易出現(xiàn)畫質(zhì)模糊、結(jié)構(gòu)松散、內(nèi)容冗余等影響知識傳達(dá)的因素。因此翻轉(zhuǎn)課堂的實施亟待解決教學(xué)支持工具相關(guān)問題。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性仍需加強

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的順序，這就需要學(xué)生有很強的自覺性和一定的自主學(xué)習(xí)能力來提前學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的知識。但很多學(xué)生缺乏積極性和自覺性，導(dǎo)致在這一階段并未認(rèn)真學(xué)習(xí)錄制的視頻，使自己在課上不知所云，在課后復(fù)習(xí)時也困難重重，降低了學(xué)習(xí)效率。習(xí)慣了傳統(tǒng)的老師灌輸知識的應(yīng)試教育模式，部分同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)大大下降，在這個時候突然嘗試新的教學(xué)模式，對很多學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)實施過程中存在形式主義

在教學(xué)的實施過程中部分教師和學(xué)生是為了嘗試新的教學(xué)模式而進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。在課堂上很容易出現(xiàn)學(xué)生的積極性過低等情況，教學(xué)氣氛不積極活躍，鮮有同學(xué)大膽發(fā)表自己的觀點。同時還有一些翻轉(zhuǎn)課堂的課程，只是簡單的將教材上的內(nèi)容錄制成視頻，在課堂上也是象征性的進(jìn)行討論，實質(zhì)上依舊是以教師為中心的教學(xué)模式，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂只是停留在形式主義之上，缺乏真正的內(nèi)涵。

（五）教學(xué)范圍難以進(jìn)一步擴大

目前國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂主要是在高校和職業(yè)學(xué)校嘗試，在中學(xué)與小學(xué)卻很少見。因為中小學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還較弱，所以中小學(xué)生并不適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[10]。如果在中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂，會給學(xué)校、老師、家長帶來管理上的麻煩，如手機等通信設(shè)備的管理，教學(xué)時間上安排的管理。中小學(xué)很多學(xué)生缺乏足夠的自制力，很難保證學(xué)生拿著這些設(shè)備用于學(xué)習(xí)。同時與大學(xué)不同的是，中小學(xué)的課程安排往往是緊湊的，可自由支配的時間較少，很難拿出充足的時間進(jìn)行課堂課前的學(xué)習(xí)。除了學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)能力的限制，還存在地區(qū)發(fā)展差異的限制。我國的東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，手機，電腦等設(shè)備的獲得也相對容易，而在西北部地區(qū)和較落后的農(nóng)村地區(qū)部分家庭沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)購買相關(guān)設(shè)備進(jìn)行慕課視頻的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實施止步于這些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)。由于以上的種種阻礙因素，翻轉(zhuǎn)課堂實施的教學(xué)范圍很難進(jìn)一步擴大。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施現(xiàn)狀

本文跟蹤了河海大學(xué)（常州校區(qū)）的幾個翻轉(zhuǎn)課堂的實施課程。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》是計算機類專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程具有操作性強、難度較大、入門容易深入較難等特點，很適合實施翻轉(zhuǎn)課堂。這門課程最終成績的給出有這樣的標(biāo)準(zhǔn)：平時成績占最終成績的70%。而這70%主要以課堂上交流討論、課前自主學(xué)習(xí)、課后完成小組合作的作業(yè)完成情況作為評分標(biāo)準(zhǔn)，而期末考試的成績卻只占30%。在具體實施過程中，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)類型后，在課堂上深入分析與討論經(jīng)典案例和算法，對算法的實現(xiàn)和局限性有了更加深刻的理解，在課后學(xué)生以小組為編制軟件、小程序的主要代碼，如校園地圖、企業(yè)進(jìn)銷存系統(tǒng)等。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學(xué)生會以演講的時間講述自己的學(xué)習(xí)心得和遇到的問題，而學(xué)生演講時間占據(jù)了課堂時間的一半以上，剩余時間則由老師進(jìn)行知識點的補充和深入講解，真正意義上的做到了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的改革，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探究能力和主觀能動性。該門課程在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的改革以后，學(xué)生開始逐步擺脫了教材上代碼的束縛，在對經(jīng)典案例和算法的深入了解之上進(jìn)行了一些有創(chuàng)新性、深入性的代碼的開發(fā)，學(xué)生對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理解和運用能力較改革前也有了普遍的提升，大大提升了教學(xué)質(zhì)量和效率，這種教學(xué)方式也獲得了學(xué)生們的一致好評，最后這門課的最終成績較往年也有了一定幅度的提升。

此外我們還還跟蹤了《線性代數(shù)》這一門課程。該門課程仍使用以學(xué)生探討講演為主，老師輔以引導(dǎo)和深化的教學(xué)方式。此外該課程老師還使用“學(xué)習(xí)通”這一教學(xué)支持軟件，提前將錄制的微視頻放在軟件上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身不同的需要觀看這些視頻。同時老師在該軟件上發(fā)布了一些層次鮮明題目和案例供同學(xué)們自主完成和研討，達(dá)到查漏補缺的效果，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，該平臺上還有一個師生交流的社區(qū)空間，學(xué)生們可以將自己平時學(xué)習(xí)遇到的問題和課堂上的內(nèi)容在這個社區(qū)上發(fā)表，由老師和其他學(xué)生探討和解答，促進(jìn)了學(xué)生的課后交流，這樣有利于知識的進(jìn)一步內(nèi)化吸收。教學(xué)支持軟件的使用，縮短了師生和生生之間的距離，變相延長了課堂時間，極大得提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

六、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果的分析

教學(xué)活動是學(xué)校教育的核心，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)生成績、未來發(fā)展的好壞以及其是否能對學(xué)習(xí)充滿興趣。對教學(xué)質(zhì)量的評價是多方面的，主要包括對老師教學(xué)質(zhì)量的評價，對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的評價，對教學(xué)方法、內(nèi)容以及所用的媒介、資源的評價等。翻轉(zhuǎn)課堂最終教學(xué)效果的好壞的評價應(yīng)當(dāng)著重與該種模式相對于傳統(tǒng)模式的不同點上，如：教學(xué)視頻的優(yōu)劣、長短，課后作業(yè)題量大小、難度大小，老師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)?shù)慕巧?，翻轉(zhuǎn)課堂使用領(lǐng)域，以及是否對提高學(xué)生的知識、技能起了一定作用等方面。為此，我們設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查問卷，并隨機抽取授課對象進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，有效問卷100份，有效率100%，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

（一）教學(xué)視頻資源效果的分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生會先通過看視頻完成對教學(xué)內(nèi)容的了解與自學(xué)，因此，視頻的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)后，我們發(fā)現(xiàn)接近一半的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻能夠增加學(xué)習(xí)的趣味性，并且也能夠提高學(xué)習(xí)的效率，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教學(xué)視頻能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，還有少部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)視頻能夠節(jié)省時間。

同時，我們對教學(xué)視頻的長短也進(jìn)行了調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)25%的同學(xué)認(rèn)為視頻長度在3-5分鐘左右較好，47%的同學(xué)認(rèn)為視頻長度在5-10分鐘為宜，24%的同學(xué)認(rèn)為視頻長度在10-20分鐘效果更好，其余同學(xué)則認(rèn)為視頻長度應(yīng)該更長。由此可見，教學(xué)視頻的長度應(yīng)該在5-20分鐘較好，既能傳授一定的知識，也能讓學(xué)生的注意力更加集中，使知識的掌握更加快速、牢固。當(dāng)然，視頻的長度也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的量和難度適時地加以調(diào)整。

（二）老師教學(xué)內(nèi)容、方式的分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識的傳授主要通過老師的詳細(xì)講解來完成。但每個人的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)的方法也不一定相同，這就會導(dǎo)致學(xué)生對某一知識點的掌握出現(xiàn)較大的差距，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過教學(xué)視頻自學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生不斷回顧老師對某個知識點的講解。但這樣一來，老師的教學(xué)內(nèi)容就至關(guān)重要。為此，我們對這一問題進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計研究之后，發(fā)現(xiàn)僅有16%同學(xué)覺得老師應(yīng)該講解全部的知識點，有60%的同學(xué)認(rèn)為老師講解重難點即可，剩余的同學(xué)認(rèn)為老師應(yīng)以例題講解為主。由此我們可以看出老師在錄制教學(xué)視頻時，不僅要注意視頻的時長，也要注意視頻的內(nèi)容。老師在講解時沒有必要將全部的知識點，主要以重難點為主即可，當(dāng)然也要注意輔以一定的例題，從而能夠幫助學(xué)生消化吸收。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂即是知識傳授的地方，但翻轉(zhuǎn)課堂明顯不會如此，老師在課堂上充當(dāng)?shù)慕巧灿兴兓Ｎ覀兺ㄟ^調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)認(rèn)為老師在課堂上應(yīng)擔(dān)任一個輔導(dǎo)者的角色，通過一定的師生間的互動來完善學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑。當(dāng)然，老師對一些重難點的補充講解也必不可少，因此一切應(yīng)當(dāng)以實際為主，適時改變。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂適用領(lǐng)域分析

任何事物都有其局限性，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，對于有些領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂是不太適用的。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂適用于理工類學(xué)科，僅有少部分同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂適用于文史類學(xué)科或者是語言類學(xué)科。因為理工類學(xué)科開放性較小，能通過公式推導(dǎo)知識點。而文史類和語言類學(xué)科則不同，這些需要學(xué)生自己平時不斷地積累、練習(xí)，很多問題沒有具體答案，需要多方面綜合考慮。

同樣，在課堂中，學(xué)習(xí)理工類學(xué)科的學(xué)生對在學(xué)習(xí)中遇到的問題能夠較為清晰的表達(dá)出來，這也方便老師對這些問題進(jìn)行解答;而文史類、語言類學(xué)科的學(xué)生則不同，他們對于某些問題可能無法用語言清晰的表達(dá)，并且有些問題需要老師與學(xué)生之間通過思想交流、情感溝通才能更好地解決，這就為老師的解答增加了難度。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)效果分析

為了更加有效地評價翻轉(zhuǎn)課堂的效果，我們分別從學(xué)生自評和老師評價兩方面進(jìn)行了分析。

在學(xué)生自評方面，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有效的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生更長久地掌握已學(xué)知識，并且也能夠幫助學(xué)生更有針對性地解決問題。

在老師評價方面，我們發(fā)現(xiàn)理工類學(xué)科與往年相比有著一定的提升，而其他學(xué)科則無明顯提升，這也符合我們對翻轉(zhuǎn)課堂適用領(lǐng)域的分析。

但同時，我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式下的成績反而下降了。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力不強，自覺性較差，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，大部分學(xué)習(xí)都要靠學(xué)生自己自學(xué)和探究，這就導(dǎo)致這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績不升反降。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂能夠給一些學(xué)習(xí)主動性、自覺性較強的同學(xué)帶來較多的便利，幫助他們做出進(jìn)一步的提升，但它不能給那些自主學(xué)習(xí)能力不強，自覺性較差的同學(xué)帶來提高，甚至?xí)沟盟麄冏兊迷絹碓讲?，針對這種情況，我們應(yīng)當(dāng)采取一些措施來防范這些情況的發(fā)生。

七、改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（1）增加課前師生溝通

教師在課前布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生反饋難點。翻轉(zhuǎn)課堂實際上是以學(xué)生為主導(dǎo)的，而學(xué)生是初次接觸所學(xué)知識，缺乏相關(guān)系統(tǒng)把握，因此實際教學(xué)效果往往不佳。此外，水平較高的班級，學(xué)生易在高深專業(yè)知識上滯留，不利于把握課程進(jìn)度。因此，教師可利用特定的教學(xué)支持工具供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活運用打卡制度，動態(tài)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在規(guī)定時段完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，以小組為單位總結(jié)問題，教師通過查看學(xué)習(xí)記錄，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的問題，評判學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況[11]。沒有特定教學(xué)支持工具的學(xué)校，教師可在上一次課下課時給學(xué)生布置下一次課的自學(xué)任務(wù)，下一次課前，收集同學(xué)反饋的難點，課中重點講解，實現(xiàn)高效教學(xué)。

（2）增加課前小測驗

翻轉(zhuǎn)課堂的初衷在于真正實現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位。學(xué)生不再是被灌輸知識的一方，而是主動學(xué)習(xí)知識，通過互動交流，探究并解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升[12]。但在實際操作過程中，學(xué)生自學(xué)態(tài)度無從評價。針對此種情況，教師可設(shè)置課前基礎(chǔ)小測驗，學(xué)生在正式上課前統(tǒng)一完成，現(xiàn)場提交，便于了解學(xué)生自學(xué)情況。測試結(jié)果按比計入期末成績，激勵學(xué)生自學(xué)。

（3）提升教育者自身能力

翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素， 主要為微視頻;二是流程要素， 主要為“課前-課中-課后”的教學(xué)活動;三是環(huán)境要素， 主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。[13]，對于教育者要求較高。一方面，要求教育者合理分配課前自學(xué)任務(wù)、課堂教學(xué)任務(wù)、課后提升任務(wù)，精煉知識供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另一方面，要求教育者實踐經(jīng)驗豐富，講解能力強。大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育，是以培養(yǎng)出適應(yīng)社會的實踐型綜合人才為主，教師講課應(yīng)深入淺出，同時結(jié)合社會實踐，將理論知識與實踐融會貫通。教育者應(yīng)專注于提升個人專業(yè)知識，踏實做調(diào)研、數(shù)據(jù)，及時跟進(jìn)最新研究成果，把握最新科研動向，并了解社會動向，把握社會熱點，在實踐中教學(xué)，在教學(xué)中實踐，真正做到提升學(xué)生的個人綜合能力。

（4）加大推廣力度

相關(guān)部門應(yīng)對高校翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)提供可借鑒的實行模式，同時，督促高校早日實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。此外，各媒體、新媒體、自媒體也應(yīng)該緊跟大學(xué)教育發(fā)展的方向，對于翻轉(zhuǎn)課堂等積極改變當(dāng)前大學(xué)現(xiàn)狀的措施予以報道和傳播，讓更多的人了解翻轉(zhuǎn)課堂模式的定義、本質(zhì)、實施方式和手段，消除大眾對于一種新興模式的隔閡感和可能會出現(xiàn)的抵觸心理，并積極轉(zhuǎn)載有關(guān)專家關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的探討，供各高校參考和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] The flipping classroom [DB/OL].（2012-12-1）.[2014-4-10]

[2] Sarah D. Sparks. Lectures Are Homework in Schools Following KhanAcademy Lead.[EB/OL]. [2012-08-15]

[3]陳義萬，張群芝，杜海霞.針對學(xué)生注意力持續(xù)時間有限的課堂分段教學(xué)模式，《海外文摘·學(xué)術(shù)》2018年第3期

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展。

[5]李萬龍.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)研究

[6]教育部.2018年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)

[7]何克抗，從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展，《電化教育研究》，2014年第7期。

[8] 王曉波，牟艷娜.慕課———多元在線教育形態(tài)的創(chuàng)新與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（2）：27～30.

[9]陶宇煒;陶依洋;謝愛娟.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式研究與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019，55-58.

[10]趙麗，鮑瑩瑩.基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實踐研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017，（9）.

[11]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，No.128，57-63.

河海大學(xué)科技基金