王貴美

摘 要：每一位兒童都有自己的獨特之面，不管是在智力因素還是非智力因素等方面，兒童都以不同的方式展示著自己的不同個性?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用把“尺子”衡量所有幼兒。

關鍵詞：幼兒;個別差異;滿足

關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。因此針對每個年齡段幼兒其自身發(fā)展的特點和需求，作為對幼兒實施教育工作的幼兒園，應該為幼兒創(chuàng)造和提供適合他們良好發(fā)展的個性化教育?，F(xiàn)在的家長文化水平不同，他們的教育觀念和教育方法也不同。有較高文化知識及修養(yǎng)的家長比較客觀地評估自己孩子的能力、性格、特點，去挖掘孩子潛在能力。反之隨著父母文化水平降低，幼兒個性發(fā)展一般或較差的可能性也會增大。對此，我根據(jù)孩子們的出現(xiàn)的一些情況，進行探討。

一、個別指導，注重個性

有些孩子在各方面的能力比較強，但他不愿表現(xiàn)出來或是不愿與同伴分享。作為老師，這時候就必須針對個體差異，給予適當?shù)闹笇?，激發(fā)鼓勵他，讓他學會表現(xiàn)自我，展示自我。個別教育指導，這種與孩子更親近、更尊重孩子個性的方式，更有助于滿足孩子的需要。如教孩子使用剪刀，教師在指導女孩子時，著重體現(xiàn)剪的技巧;而在指導男孩時，特別是那些隨意舞動而不知道剪刀危險，不知道剪刀用法的孩子時，首先要讓他們明確剪刀的安全操作，然后再教剪刀的技巧。同樣，那些在各方面表現(xiàn)平平，或者某方面特差的幼兒來說，教師首先要用鼓勵的話語來引導他，讓他自己充滿自信，同時，教師也可以幫助孩子共同找出他出色的一方面，然后進行合理的指導與幫助，還可以讓其他孩子來幫助他，使他有所提高。

二、同伴間相互作用，促進幼兒不同個性的發(fā)展

幼兒之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源，幼兒的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。列寧曾說過：“榜樣的力量是無窮的?！泵鎸τ變洪g的個體差異，為幼兒樹立榜樣，并通過與榜樣的交流和互動，來促進幼兒自發(fā)學習，這是培養(yǎng)幼兒某種能力、激發(fā)幼兒某種興趣的有效途徑之一。在每次組織活動時，先根據(jù)活動內(nèi)容，然后再根據(jù)每個幼兒的特長，進行強弱組合，讓那些弱能力幼兒在強能力幼兒的帶動和幫助下有所提高和進步。如在數(shù)學活動中，我根據(jù)幼兒的智力方面發(fā)展的不同，將幼兒分為強弱兩種。每一組幼兒進行強弱組合，以便起到互助的作用?；卮饐栴}時，一些簡單的就讓弱能力的幼兒回答，一些較難的問題就讓強能力的幼兒回答。這樣，不僅能起到互助的作用，同時又能激發(fā)每個幼兒的學習積極性與主體性。在做作業(yè)時，為了充分體現(xiàn)幼兒的主動性與參與性，我又讓先做好作業(yè)的幼兒當“小老師”，幫助其他小朋友檢查作業(yè)。這樣就大大提高了他們的自信心與上進心，同時，也能激發(fā)那些弱能力的幼兒爭當“小老師”的愿望，使他們在不同的程度上得到提高與發(fā)展。又如中班閱讀活動《我被親了好幾下》的圖書制作過程中，由能力強的幼兒合理調(diào)控，督促組內(nèi)的每一位幼兒講述自己準備制作的畫面內(nèi)容，避免了全班幼兒圖書畫面內(nèi)容單一的局面和弱能力幼兒盲目模仿的弊端，圖書畫面完成之后，再由能力強的幼兒督促弱能力幼兒用自己的語言講述畫面的內(nèi)容，哪怕是簡單的一句話，給予了能力一般和能力弱的幼兒表現(xiàn)和嘗試的機會。

三、學做“小老師”，取長補短

老師的形象在幼兒心目中是十分神圣、向往的。平時，幼兒就愛模仿老師上課、模仿老師的一言一行。我們抓住幼兒的這一學習心理，根據(jù)每位幼兒的不同特長，適時地請幼兒來做“小老師”，引導其余的同伴共同來學習、游戲。這樣，不僅滿足了幼兒做“小老師”的欲望，而且通過做“小老師”也是幼兒獲得自信與成功，同時還能激起其他同伴努力向上。幼兒在與同伴互激的情況下，得以良性的循環(huán)發(fā)展，取得更快的進步。但教師在請幼兒做“小老師”時，要注意每位幼兒的需要與特點，平等對待幼兒，發(fā)現(xiàn)每位幼兒的閃光點，給予孩子一個公平、民主的權利與機會。

四、創(chuàng)設環(huán)境，滿足需要

兒童與兒童之間是最易溝通的。作為老師要盡量多的為幼兒創(chuàng)設一個自主交流與交往的環(huán)境，以開放的教育策略引導幼兒開放式的互助學習，給每個幼兒一個自由的空間。如在組織幼兒制作汽車時，幼兒拿來了牙膏盒、藥盒、糖果盒等許多種材料，看著桌子上琳瑯滿目的盒子，幼兒的話題也來了?！拔乙龉财嚒！薄拔乙鲂∑嚒！薄澳愕暮凶犹×?，不能做公共汽車?！薄斑@個積木可以做車輪。”“我可以幾個拼起來，火車本來就是一節(jié)一節(jié)的?！薄⒆觽兘涣鞯氖譄崃遥m然在外觀上看似乎顯得有些混亂，但你走進孩子群中，仔細聆聽他們的話語，你就能聽到孩子們都在談些什么，所以我并沒有維持一時的紀律而阻止孩子們的交流。就在這相互交談中，孩子們找到了比較適合自己的材料，有的幼兒自己做;有的幼兒先看別人怎么做，再學著做;有的遇到了困難，班中的小勇士就會馬上出面相助。教師并沒有多說什么，只是默默地聆聽幼兒講話，時不時給他們以肯定鼓勵的笑容，或是幫助解決幼兒解決不了的問題。在自由的交流中，幼兒就是老師，老師就是幼兒，人人都在忙碌中做著自己想做的事。汽車雖然看上去不是很精致，也不是很逼真，但由于這是孩子們自己辛苦的創(chuàng)作，他們尤其珍視與興奮。在幼兒眼中，他們的作品是最好的，他們成功了。在自由寬松式的互助交流環(huán)境中，幼兒更多感受到的是學習過程的快樂與輕松，是對學習的一種滿足與希望。

五、區(qū)域活動，個別化學習

個別化學習是教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育目標，創(chuàng)設環(huán)境、提供材料，讓幼兒通過自主選擇、自主探索，在與環(huán)境和材料的充分互動中獲得不斷發(fā)展的活動。學習性區(qū)角活動是個別化學習活動最好的形式之一。如數(shù)學學習區(qū)、語言學習區(qū)等;也可以是綜合內(nèi)容的學習，如生活區(qū)、棋類區(qū)等。學習性區(qū)角活動通常以操作擺弄類學習為主，幼兒在與各類材料的相互作用中通過觀察體殮、探索、發(fā)現(xiàn)等，積累各種經(jīng)驗學習性區(qū)角活動也可以是教師預設與幼兒自發(fā)生成相結合的學習活動。一方面，環(huán)境和材料可以是教師根據(jù)年齡目標和階段目標，根據(jù)幼兒當前的發(fā)展需要而創(chuàng)設、提供的。另一方面，幼兒也可以按照自己的興趣、需要、意愿去選擇活動區(qū)，并自己決定操作時間、速度和次數(shù)。此外，這類區(qū)角活動有時可以是以獨立形態(tài)出現(xiàn)的，有時也可以是集體教學活動的準備或延伸。但無論何種形態(tài)，在學習性區(qū)角活動中，幼兒的學習始終是自主、獨立、個性化的。

一百個孩子就有一百種語言，一百種表達方式。做為我們教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，關注個體差異，相信孩子身上都有閃光點?？傊覀兘處熢谝蝗栈顒又幸鲆粋€有心人，要學會利用《指南》去觀察幼兒、了解幼兒、關注幼兒的個體差異，把最溫馨的目光、最慈祥的笑容、最真切的話語、最真摯的鼓勵、最真誠的希望獻給孩子們，讓我們站在孩子的角度上，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尊重孩子，注重個別差異，因人施教，使幼兒在原有基礎上得到提高，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[2]顏潔，龐麗娟：論有利于兒童社會性發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設[J];學前教育研究;1997年04期