安其豐，張云瑞

（河南大學，河南 開封 475000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“把握教育發(fā)展的階段性特征，促進教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建體系完備的終身教育?！奔緸g教授認為，我國學校體育亟需解決的三大難題之一就是學生學了16年體育課卻沒有掌握一項運動技術(shù)。這也說明了學校體育存在的銜接問題：大、中、小學校的體育課程是一種分段式的、非遞進式的、無效銜接的課程模式。學校體育的重要性不言而喻，學校體育課程的無效銜接不僅與“健康第一”思想、終身體育的思想相違背，也影響了全民健身國家戰(zhàn)略的實施進度和培養(yǎng)“立德樹人”的根本任務。通過對運動技術(shù)的學習和運用，能塑造學生人格，提高學生交際能力，促進學生的全面發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

大、中、小學校體育課程有效銜接的途徑。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法從中國知網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)中輸入體育課程、銜接等關(guān)鍵詞，找出直接相關(guān)的論文14篇，其中核心論文9篇、學位論文2篇。

1.2.2 對比分析法把小學、中學、大學的體育課程目標和部分內(nèi)容進行對比分析，找出其中的相似和不足，從中獲取經(jīng)驗。

1.2.3 邏輯分析法運用歸納、綜合、分類等方法，結(jié)合所得數(shù)據(jù)和相關(guān)理論，對獲取的與大、中、小學校體育課程相關(guān)的資料進行邏輯分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 大、中、小學校體育課程存在的問題

2.1.1 教材內(nèi)容重復性和無遞進關(guān)系目前我國各級各類的學校體育教材較多，沒有規(guī)范的、統(tǒng)一的體育教材。以籃球運動為例，從小學就開始學習雙手胸前傳球這項技術(shù)動作，初中繼續(xù)學，高中仍繼續(xù)學，原因是每個班級內(nèi)學生的水平都參差不齊，體育教師在教學時也會出現(xiàn)無法選擇教學內(nèi)容的尷尬局面，這也就導致到了大學許多學生甚至不會打籃球比賽。此外，由于體育學科的特殊性，許多體育教材都存在并列關(guān)系，使其很難以教材的難易程度、內(nèi)容的聯(lián)系性和差異性來安排上課內(nèi)容。在球類項目中更是明顯，足球的“一踢一停”“定點射門”，排球的“一發(fā)一傳”“對墊球”等貫穿了大、中、小學校體育教材。在小球類（乒、羽、網(wǎng)）上也存在銜接性問題。

2.1.2 體育課程名稱不一致、體育課程目標全面而缺乏操作性新一輪的課程改革把大、中、小學體育課程目標分為4大部分，全面地描述了在不同學段學生應該達到的要求，在義務教育階段將其分為4個水平階段，每個水平階段都有各自的基本目標。但是這只是在理論層面上界定了學校體育課程應該達到的目標。從實踐中看，這些目標沒有配套的詳細方案來保證其可以真正地完成。從現(xiàn)實來看，高中階段每周2節(jié)體育課，需要完成多達20多項的要求，確實很有難度。此外，不同學段的課程目標遞進關(guān)系不強，層次不夠分明，目標要求較多，大多數(shù)是對學生的一種能力要求，操作性較差，或者沒有具體的衡量目標。（表1）

2.1.3 新課程標準關(guān)于體育課程銜接問題的缺失學校體育課程先后經(jīng)過8次修改，從以單純的增強體質(zhì)到樹立“健康第一”，再到黨的十八大、十九大都提出了“立德樹人”，體育課程的改革總體上取得了非常大的進步，但仍然有部分問題。（1）新課標到目前為止沒有規(guī)定具體要學習的內(nèi)容，這樣就會出現(xiàn)2種結(jié)果：一是部分教師按之前的大綱進行教學；二是體育教師會什么就教什么，體育教師會什么學校就開設(shè)什么課程，這樣對學校體育的長遠發(fā)展是非常不利的。此外在校園事故多發(fā)的現(xiàn)在，在一定程度上也打消了體育教師的積極性，加上沒有教材或者規(guī)定的上課內(nèi)容，有些體育課干脆上成了活動課。學校體育課程出現(xiàn)這樣的結(jié)果我們就沒有辦法再談課程銜接的問題，都是各管各個學段的內(nèi)容。（2）《學校體育新課程標準》不是法律文件，其執(zhí)行力、約束力也不強，各地區(qū)、各學校在執(zhí)行力度上會大打折扣。

表1 大、中、小學體育課程目標學習（領(lǐng)域）比較

2.2 大、中、小學校體育課程的具體設(shè)計

2.2.1 建立大、中、小學校體育課程的一體化獨立運行系統(tǒng)目前我國的現(xiàn)狀是各個學段“各自為政”，沒有一體化的運動系統(tǒng)，對許多問題看法不一致，思想不統(tǒng)一，因此出現(xiàn)目前這種較為混亂的局面。所以，建立一體化的運行系統(tǒng)顯得迫在眉睫。（1）構(gòu)建我國學校體育課程銜接領(lǐng)導組。（2）抽調(diào)各個學段的學校體育專家組成專家組，在此基礎(chǔ)上還應該增加一線教師的數(shù)量，共同探討和商定學校體育工作。（3）學校體育工作還應包括課余體育訓練和課余體育競賽，只有三者有效地結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)我國體育課程的科學化、一體化和系統(tǒng)化。

2.2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)建立學生運動檔案現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，教育部、國家體育總局可以借助互聯(lián)網(wǎng)制定一套獨立的學生運動檔案系統(tǒng)，把學校體育的教學、訓練、競賽有機聯(lián)系到一起。（1）運動等級制度。從初中開始，每名學生將要在每學年進行運動等級考試，達到相應等級，繼續(xù)升級學習，未達到繼續(xù)學習考試。（2）競賽制度。每名學生每學年必須參加過兩次校級以上的聯(lián)賽（建立區(qū)域聯(lián)賽制度）才視為合格。（3）訓練制度。除去每周正常的體育課課時以外，學校應該保證學生每周有2次級以上的90min的課外訓練。建立學生運動檔案，對學生的體質(zhì)健康也是一種有效的監(jiān)控。學生的運動信息甚至可以細化到體育課數(shù)量、體育達標情況、學習內(nèi)容情況、傷病情況、競賽成績、課余訓練和競賽情況、身高、體重、肺活量甚至是學生每天的步數(shù)、心率以及運動等級等數(shù)據(jù)情況。與此同時，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)高速發(fā)展，也為各級、各類學校建立學生運動信息提供了基礎(chǔ)保障。

2.2.3 體育課程的設(shè)置（1）小學體育課程廣泛化、興趣化、游戲化。小學體育課程的設(shè)計應根據(jù)運動訓練學中關(guān)于青少年力量、速度、柔韌、耐力、協(xié)調(diào)、靈敏的發(fā)展敏感期合理安排相應的訓練內(nèi)容，并且訓練內(nèi)容應廣泛化，使學生接觸更多的運動項目，為以后學習自己喜歡的運動技術(shù)打好基礎(chǔ)。應注重傳授體育健身的基本常識，充分利用名人、偉人與體育鍛煉有關(guān)的故事及中國健兒在運動場上奮勇拼搏的感人事跡，來激發(fā)學生的體育鍛煉熱情。（2）中學體育課程應突出技術(shù)性和專項性。中學階段分為初中和高中。初中階段應該培養(yǎng)正確的體育觀，形成對體育的正確理解，選出自己喜歡的運動項目，學生可以根據(jù)自己的愛好報2項運動技術(shù)，學期與學期之間、學年與學年之間的教學內(nèi)容應具有邏輯性和遞進性，一直處于上升狀態(tài)，并且每學年結(jié)束后應該進行等級考試，此等級考試的成績及考試級別會記錄到個人運動檔案。（3）大學體育課程的對抗性。按照現(xiàn)在的設(shè)計，大學體育課程就是以競賽為主，在大學一年級會加入一些戰(zhàn)術(shù)訓練，因為通過初中、高中近6年的學習，完全可以具備競賽的實力。通過競賽來增進人與人之間的交流，競賽的組織、裁判等可以很好地鍛煉人的交際能力和團結(jié)協(xié)作的能力等。

3 結(jié)論與建議

課程銜接的實際問題就是要在不同學段之間建立邏輯性強、具有遞進關(guān)系的整體化課程體系。應把學校體育看成一個獨立的、整體的模塊，由專門的學校機構(gòu)統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一領(lǐng)導，絕不能與課余體育競賽和課余體育訓練割裂開。同時，體育課程的設(shè)計內(nèi)容要遵循學生生長發(fā)育規(guī)律；現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，也為建立學生運動檔案提供了基礎(chǔ)。