繆文南， 陳雪嬌， 馮金垣

(華南理工大學(xué)廣州學(xué)院 電子信息工程學(xué)院， 廣州 510800)

0 引言

隨著高等教育的快速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已正式登錄各大高校的“必修課”，而不僅僅是“選修課”。[1]這也是現(xiàn)代高校能夠持續(xù)發(fā)展和改革創(chuàng)新的重要工作，國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，社會上需要大批量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在政府的政策引導(dǎo)下，針對當前高校脫離社會人才培養(yǎng)需求矛盾日益突出，通過加強校企合作、產(chǎn)教融合、眾創(chuàng)空間建設(shè)、協(xié)同育人等人才培養(yǎng)的模式不斷延伸和豐富，共同探索構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為更多同學(xué)提供廣闊的“雙創(chuàng)”平臺和實踐的機會，引導(dǎo)和扶持大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。本文針對應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中校企合作現(xiàn)狀和問題進行分析并提出新的思考和探索。

1 校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題分析

近三年，我國經(jīng)濟社會進入新常態(tài)，高校根據(jù)社會的發(fā)展需求主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新常態(tài)，“新工科”行動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化，推動高校教育教學(xué)改革培養(yǎng)高質(zhì)量人才有了廣泛的認識[2-3]。由于國家層面的推動，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近三年得以快速發(fā)展，很多高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通選課和必修課，修訂了人才培養(yǎng)方案，深化了課堂教學(xué)改革，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)新實驗室，積極組織學(xué)生參加各類競賽，推動校企合作等措施[4-5]。

普遍高校針對校企合作過程中進行了大量探索和實踐。大部分利用教育部或教育廳項目平臺(大學(xué)生實踐教學(xué)基地、協(xié)同育人平臺、產(chǎn)學(xué)研基地等)推動，通過校外基地開發(fā)、生產(chǎn)實習(xí)等形式改革人才培養(yǎng)模式。但是由于校企合作的利益不同，企業(yè)注重經(jīng)濟效益，對高校各自認識不深，而高校對經(jīng)濟社會認識不夠深入，校企合作過程中人才培養(yǎng)在改革中并沒有深化[6]。主要體現(xiàn)高校的專業(yè)課程設(shè)置與社會需求存在脫節(jié)，企業(yè)高新技術(shù)難以融入課程課堂，特別是計算機和信息技術(shù)學(xué)科，技術(shù)發(fā)展的特別快，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生跟不上社會需求，教師無法“走出去”服務(wù)地方經(jīng)濟；校企合作協(xié)同機制不完善；規(guī)則制度和激勵機制缺乏靈活性；合作內(nèi)容更多停留在學(xué)生實習(xí)、項目合作等層面；同時教師在校企合作過程中積極性不高。導(dǎo)致校企合作過程中的融合度不高，使得教育教學(xué)改革成效不顯著，也是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的深入開展[7]。

2 校企合作改革措施及人才培養(yǎng)路徑

本著基于目前高校校企合作現(xiàn)狀下人才培養(yǎng)模式，以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院電子信息工程學(xué)院為例，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，在理論上提出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，在校企合作中推進教育教學(xué)改革措施。

2.1 管理體系建設(shè)是實施的關(guān)鍵前提

學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的配套措施和支持政策，保障參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生和企業(yè)人員的利益，只有調(diào)動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員的積極性，才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能順利進行。比如定期選派優(yōu)秀青年教師到合作企業(yè)進行工程技術(shù)方面學(xué)習(xí)，強化青年教師的工程能力，學(xué)校應(yīng)給予條件的支持，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的給予一定的獎勵；通過聘請兼職教授、講座教師、兼職教學(xué)和指導(dǎo)教師等方式，吸引企業(yè)高級技術(shù)專家參與本項目的教學(xué)工作，并適當給予報酬；對于參與的學(xué)生給出合理的實踐學(xué)分認定等等。

2.2 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識、樹立先進的教育理念

結(jié)合我?！皯?yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)思路，明確了獨立學(xué)院應(yīng)用型本科知識教育、能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展的三項培養(yǎng)標準；電子信息工程學(xué)院提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、創(chuàng)新平臺、強化實踐、協(xié)同育人”的理念和思路；基于校企合作下，雙方必須認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的重要性，對于高校不僅能幫助學(xué)生了解社會技術(shù)發(fā)展方向，搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為學(xué)生提供更多企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的機會，提高學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生更多實用性技術(shù)人才，同時也有利于教師的教學(xué)和科研成長。對于企業(yè)可在實習(xí)實訓(xùn)過程中挖掘和培養(yǎng)企業(yè)的優(yōu)秀人才；降低企業(yè)成本解決企業(yè)部分技術(shù)難題；共同打造完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器；產(chǎn)學(xué)研基地或者科研基地等。因此現(xiàn)代高校必須轉(zhuǎn)變自身教育觀念，加強與優(yōu)秀的企業(yè)或者平臺的信息交流，探討校企合作過程中各種措施，拓寬學(xué)生專業(yè)實踐、實習(xí)、實訓(xùn)的途徑，形成雙方的戰(zhàn)略協(xié)同理念和共識，不斷健全校企合作協(xié)調(diào)機制，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3 完善人才培養(yǎng)方案、推進教學(xué)改革

根據(jù)國家、行業(yè)、企業(yè)的用人需求和特點制定人才培養(yǎng)目標，不斷完善人才培養(yǎng)方案。因此高校需要經(jīng)常聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，了解人才需求和用人情況，將當前需求和學(xué)科的發(fā)展方向相協(xié)調(diào)，與應(yīng)用型本科學(xué)校辦學(xué)定位相匹配，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程的設(shè)置，堅持“專兼結(jié)合，長短相輔”的原則，引入企業(yè)課程和專題講座，邀請優(yōu)秀的企業(yè)工程師到學(xué)校上課和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的過程中。如電子信息學(xué)院，根據(jù)自身特點基于校企合作下推進教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)實踐課課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“主干+拓展”的實踐教學(xué)體系。因此電子信息工程學(xué)院在推進教學(xué)改革過程中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為平臺，提出并實施了“多元結(jié)合”的實踐教學(xué)模式，使校內(nèi)課內(nèi)實踐教學(xué)、校內(nèi)課外創(chuàng)新實踐載體和校外企業(yè)、行業(yè)培訓(xùn)、實習(xí)無縫銜接；探索并形成了“分層遞進”的實踐教學(xué)方式，即基礎(chǔ)普基層、綜合提高層、研究創(chuàng)新層，實現(xiàn)了學(xué)生實踐能力進度逐步細化、廣度逐步聚焦，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐步增強；在具體實施中，重構(gòu)了“項目驅(qū)動”的課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科前沿性問題，學(xué)科交叉、創(chuàng)新實用進行設(shè)計知識樹，引入競賽項目或企業(yè)課題，由淺入深，有點到面、由單元到系統(tǒng)的認知規(guī)律，將實驗項目配置到課程教學(xué)模塊中，構(gòu)建系統(tǒng)化、項目化、問題式學(xué)習(xí)專題題庫，不斷培養(yǎng)出高素質(zhì)的實用性人才。

2.4 建設(shè)校企合作基地，整合校企合作資源

在校企合作過程中搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺過程中，依托雙方的資源，進行整合和優(yōu)化，全方位推動[8]。確保能夠為廣大師生提供培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和實訓(xùn)的服務(wù)、經(jīng)費、技術(shù)、設(shè)備等，同時通過該平臺加強專業(yè)教師的培訓(xùn)，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍的整體教學(xué)水平，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的成效。如電子信息工程學(xué)院與國家級眾創(chuàng)空間的廣州粵嵌通信科技股份有限公司合作9年來，從最初2010年建立就業(yè)實習(xí)基地，2012年雙方建立產(chǎn)學(xué)研基地，到2016年共建眾創(chuàng)空間(校內(nèi))和省級大學(xué)生實踐基地(校外)。構(gòu)建了責、權(quán)、利統(tǒng)一的雙創(chuàng)教育組織架構(gòu)和運行機制；制定和完善了基地的各項管理制度；創(chuàng)建了信息化、過程管控、資源開放共享信息化平臺，校內(nèi)外基地創(chuàng)建了基于企業(yè)崗位能力、素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持和孵化的眾創(chuàng)空間，如圖1所示。

解決了企業(yè)全程融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的培養(yǎng)問題，為實踐教學(xué)平臺的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。國家級眾創(chuàng)空間建設(shè)探索出了豐富經(jīng)驗；也為企業(yè)挖掘優(yōu)秀人才和孵化優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊找到了新的方向；解決了企業(yè)的技術(shù)難題等等。實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享。

2.5 產(chǎn)學(xué)研合作和“雙師型”培養(yǎng)

堅持“專兼結(jié)合，長短相輔”的原則，優(yōu)先聘請有企業(yè)工作經(jīng)歷的專兼職教師進行授課或指導(dǎo)學(xué)生進行各類工程實踐。學(xué)校加強教師隊伍建設(shè)力度，形成具有工程實踐背景的師資隊伍。

(1)鼓勵活躍在工程和科學(xué)研究領(lǐng)域的高水平教師積極參與創(chuàng)新實踐相關(guān)的教學(xué)工作，促進教學(xué)、工程實踐與科研的融合。

(2)鼓勵教師到企業(yè)進行學(xué)術(shù)訪問，參與企業(yè)研發(fā)。制定專職教師企業(yè)培訓(xùn)計劃，分期分批安排專職教師到企業(yè)參加工作，提高教師的技術(shù)能力、實踐能力，了解產(chǎn)業(yè)界技術(shù)最新發(fā)展。在課題申報以及學(xué)術(shù)交流上互相配合。雙方人員可組成攻關(guān)團隊參與產(chǎn)學(xué)研合作項目等有關(guān)課題的申報和科研工作，中心建設(shè)期間企業(yè)至少一項橫向科研項目交給基地教師完成。每年固定期間舉行“雙師型”培訓(xùn)和派遣教師到企業(yè)進行掛職。

圖1 基地建設(shè)框架圖

3 總結(jié)

本文以電信學(xué)院例，針對當前校企合作下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨實際問題，提出具體的改革措施和辦法。目的在于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為企業(yè)和學(xué)校輸出一批優(yōu)秀的人才，仍然存在不少問題急需解決。根據(jù)各自實際情況完善體制機制，不斷提高各方的積極性，整合雙方資源，最大發(fā)揮作用，通過一系列措施促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。