施曉芬

提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。解決問(wèn)題或許僅僅只是一項(xiàng)技能，而提出新的問(wèn)題，卻需要有無(wú)限的創(chuàng)造力。在多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我深深地知道，只有有效、創(chuàng)新的課堂提問(wèn)，才能撞擊思維的火花，產(chǎn)生情感的共鳴，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。下面我就“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”這一觀點(diǎn)，來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、問(wèn)中求新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古人有云：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者?！焙弥?、樂(lè)之即有喜好、有興趣，由此可見(jiàn)興趣是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的興趣色彩，而這種興趣往往又是不穩(wěn)定、不持久的。因此教學(xué)時(shí)，就需要教師設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，緊扣題眼，牢牢抓住課題中的“變”字，說(shuō)道：“小朋友們，悄悄地告訴你：夏天姐姐是一位出色的魔術(shù)師，你想變成什么，她就能把你變成什么。你們想讓夏天姐姐幫你變成不同的事物嗎？”學(xué)生聽(tīng)到這激動(dòng)人心的消息，不禁齊聲說(shuō)道：“想?！贝藭r(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，一下子就進(jìn)入了情境，有了進(jìn)一步與課文“談話”的興趣，在此基礎(chǔ)之上，利用多媒體，展示與文本相吻合的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境。接著，我又說(shuō)道：“是呀，夏天來(lái)了，你們想變點(diǎn)什么呢？”學(xué)生在如此簡(jiǎn)單而又明了的問(wèn)題中，通過(guò)自己與文本的對(duì)話，以及光盤中的直觀演示，一下子就感受到夏天的氣息，一個(gè)個(gè)精彩的答案一一呈現(xiàn)：“夏天來(lái)了，我想變成透明的雨滴，因?yàn)橄奶旌軣?，如果能變成小雨滴，睡在涼爽的綠葉上，一定很舒服?！薄跋奶靵?lái)了，我想變成一條小魚，就能自由自在地在水中游玩了，多開(kāi)心呀！”“夏天來(lái)了，我想變成一只蟈蟈，為人們唱出動(dòng)聽(tīng)的歌?！薄d趣是最好的老師，問(wèn)題是最好的特效藥，一個(gè)好的問(wèn)題，在整節(jié)語(yǔ)文課中，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，更有效地學(xué)習(xí)。

二、曲中求異，激活學(xué)生思維

有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的思維從靜止的潛隱狀態(tài)轉(zhuǎn)到活躍的顯現(xiàn)狀態(tài)，從而積極思考問(wèn)題，積極探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。在教學(xué)中，教師要避免提出一些平鋪直敘，沒(méi)有任何“營(yíng)養(yǎng)”的問(wèn)題，善于提出一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲望的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識(shí)。如教學(xué)《母親的恩情》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文中所包含《游子吟》這首詩(shī)中，何為“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！焙螢椤罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！”不是很理解。問(wèn)題一旦遇到暗礁擱淺了，再怎么“啟”也不能“發(fā)”，講解又很費(fèi)勁。于是教學(xué)時(shí)，我便采用“繞道式”的“曲”問(wèn)方法。針對(duì)以上情況，我說(shuō)道：“從哪些地方可以看出母親對(duì)于孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句和段落讀一讀！”學(xué)生在與文本對(duì)話后，一下子就找到了相關(guān)內(nèi)容，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái)：“母親知道孩子要出遠(yuǎn)門了，晚上很晚了，還在油燈下給他縫補(bǔ)衣裳，我覺(jué)得從這可以看出母親十分關(guān)心她的孩子！”“母親年紀(jì)那么大了，還在一針針一線線地幫孩子縫衣裳，我也覺(jué)得她很關(guān)心自己的孩子”……從學(xué)生的回答中，我深刻地感受到，他們已經(jīng)理解了古詩(shī)中的意思。此時(shí)，也就不用再費(fèi)勁地去解釋古詩(shī)的意思了。學(xué)生在別樣的方法中，已開(kāi)拓了思維，知曉了課文內(nèi)含的意思?！百F曲忌直”就是這個(gè)道理。

三、以虛求實(shí)，訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散性思維是兒童的天賦，做任何事情，他們都樂(lè)于表現(xiàn)得與眾不同。但是，由于年齡特點(diǎn)的限制，他們的獨(dú)立判斷、自我探究的能力較弱。因此，課堂上教師的提問(wèn)應(yīng)使學(xué)生突破常規(guī)的禁錮，鼓勵(lì)講出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，迸發(fā)出求異的火花。如《問(wèn)銀河》一課，文本結(jié)束時(shí)，留下了一個(gè)發(fā)散性思維的空間，到銀河那去作客會(huì)發(fā)生什么事？這個(gè)空間給老師教學(xué)留下了一個(gè)空白，更留下了一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用能力的切入口，教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象，“當(dāng)我駕駛著中國(guó)制造的宇宙飛船，來(lái)到神秘的銀河……”學(xué)生以此為開(kāi)頭，與同桌的小朋友展開(kāi)了激烈的討論，幾分鐘后，學(xué)生們妙語(yǔ)如珠，“當(dāng)我駕駛著中國(guó)制造的宇宙飛船，來(lái)到神秘的銀河，看到了一座座高樓大廈，鱗次櫛比，十分壯觀！”“我來(lái)到神秘的銀河，看到銀河的街道上，車水馬龍，燈火輝煌。”…… 此時(shí)的學(xué)生思維如泉！又如教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，文末提到“沉重的獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，蝸牛只能在地上慢慢地爬行?！边@個(gè)結(jié)尾又為訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“空白”，給予了一個(gè)平臺(tái)。教學(xué)時(shí)更讓學(xué)生面對(duì)此空白處，試著想想，說(shuō)說(shuō)，看到現(xiàn)在不能飛行，只能在地上慢慢爬行的蝸牛，你想對(duì)他說(shuō)些什么？再如，教學(xué)《狐假虎威》一課，文本最后給我們說(shuō)明了事情的結(jié)果，也告訴了我們一個(gè)淺濕的道理。此時(shí)，我敏銳地發(fā)現(xiàn)，這里也是課文留給我們的一個(gè)空白點(diǎn)、語(yǔ)用點(diǎn)，是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)平臺(tái)，此時(shí)，我說(shuō)道：“這時(shí)，老虎才發(fā)現(xiàn)自己被那狡猾的狐貍給騙了，過(guò)了一個(gè)星期，他們又碰在了一起……”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的后續(xù)。此時(shí)，學(xué)生的思路已拓寬，種種奇妙的話語(yǔ)也出現(xiàn)了。教學(xué)時(shí)，我們要巧妙利用教材創(chuàng)設(shè)的空白處，化“虛”為“實(shí)”，加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子原本就超凡的想象力，插上一雙有力的翅膀，迸發(fā)出更多的智慧的火花，得到更多的思維的訓(xùn)練。

提問(wèn)的方法還有很多，如：選擇式提問(wèn)、揭疑式提問(wèn)、誘導(dǎo)式提問(wèn)、逆問(wèn)式提問(wèn)等等，在有效的課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，靈活變通，使用不同的方法，多維度，多方位地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓我們的課堂精彩紛呈！