劉紫微，黃彥媚，陳 剛

華東師范大學教師教育學院，上海200062

1 問題的提出

有關“電流的磁效應”知識，人教版初中物理教材中是以奧斯特實驗為基礎來講授的。筆者認為，在高中階段講解“電流的磁效應”時，除了采用傳統(tǒng)的教學方法之外，也可以著眼于科學方法的教學和科學思維的培養(yǎng)。筆者建議，不妨在高中采用比較新奇的磁力小火車實驗進行“電流的磁效應”的探究性教學，加深學生對知識的理解，為后面安培力、電磁感應等一系列物理概念和規(guī)律的學習做好鋪墊，并進一步落實核心素養(yǎng)的要求。

2 教學過程

2.1 新課引入

“磁力小火車”是一個有趣的裝置，它是將兩個扁圓柱形的磁鐵片分別吸在電池的兩極，再把電池放進銅線圈內（如圖1、圖2），松手后，電池開始運動，快速穿過線圈，從另一端沖出后停下。

教師可在新課引入環(huán)節(jié)中進行上述演示實驗，也將此實驗作為后續(xù)的教學材料，引導學生進行探究性學習。

圖1 磁力小火車立體結構圖

圖2 磁力小火車成品圖

設計意圖：選用與奧斯特實驗不同的新穎教學材料，可以避免學生的機械記憶，同時激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 科學探究1：獲得子結論“是磁力使電池開始運動的”

【提出問題】

本環(huán)節(jié)目的是幫助學生明確要研究的問題。教師進行上述演示實驗后，可提出問題：為什么電池會在銅線圈里運動呢？

【猜想與假設】

本環(huán)節(jié)目的是幫助學生猜測出研究對象或屬性的影響因素。教師引導學生假設與猜測：

生：電池從靜止開始運動，運動狀態(tài)改變，說明受到了力的作用。

師：那使電池開始運動的力可能是什么力呢？

生1：電池是沿水平方向開始運動的，說明其受到水平方向的力。

生2：電池在水平方向上好像沒有接觸到物體，所以這個力應該是非接觸力。

生3：非接觸力一般有重力和磁力，重力是豎直方向上的，所以使電池開始運動的力可能是磁力。而且水平方向上，電池兩極也吸了磁鐵。

【規(guī)劃研究方案】

本環(huán)節(jié)目的是幫助學生形成研究的方案。在上一環(huán)節(jié)中，學生已經得出猜想：使電池開始運動的力可能是磁力。在本環(huán)節(jié)學生應該可以想到遵循差異法來規(guī)劃方案，即改變電池受力情況，再觀察和分析電池的運動狀態(tài)變化。

師：那你們能用什么方案驗證是不是磁力使電池開始運動的呢？

生：需要做兩次實驗，第一次電池受到磁力，第二次電池不受磁力，但其他變量要保持一致。如果第一次電池運動而第二次不動，則說明是磁力使電池開始運動的。

【設計并進行實驗】

本環(huán)節(jié)目的是幫助學生形成用于研究問題的實驗。

由于在課堂教學中提供了基本的實驗裝置，如：銅線圈、電池、兩個扁圓柱形的磁鐵片、兩個扁圓柱形的銅片（無磁性）等，也就是測量的技能都是確定的，在此基礎上可遵循設計實驗通用策略來設計實驗（見表1）。

表1 設計實驗通用策略的運用

確定好實驗步驟后，學生進行實驗并記錄兩次實驗結果。

【獲得結論】

教師引導學生運用差異法（見表2）獲得子結論：是磁力使電池開始運動的。

表2 運用差異法獲得子結論

設計意圖：讓學生在科學方法的指引下，經歷完整的科學探究過程，獲得子結論，為接下來結論1的獲得奠定基礎，有助于學生理解知識。

2.3 科學探究2：獲得結論1“通電導線周圍存在磁場”

【提出問題】

師：在初中階段，我們經過學習已經知道，放入磁場的磁體會受到磁力的作用。吸了磁鐵的電池受到磁力，說明周圍存在磁場。那周圍的磁場是從哪里來的呢？

【猜想與假設】

此時，學生因不具備相關知識，很難做出假設與猜測，只能瞎猜。因而，教師可呈現如下演示實驗，并提醒學生注意觀察與歸納。

師：同學們注意觀察，我把吸了磁鐵的電池放在線圈外，它會運動嗎？

生：不會。

師：那一端放在線圈內，一端放在線圈外呢？

生：不會。

師：那兩端都放在線圈內呢？

生：會，電池動起來了。

師：那電池穿過線圈，從線圈另一端沖出后，電池還會運動嗎？

生：電池停下來了，不再運動。

師：上面這幾種情況有什么特點？

生：只有電池整個進入線圈，兩端都接觸到線圈后，電池才會開始運動。

師：這種情況有什么特殊性？

生：電池的正負極通過線圈被連起來了！

師：也就是說，這種情況下，電池的正極通過導電的磁鐵和銅線圈，與電池的負極相連，形成了回路，線圈中產生了電流。

師：現在你們猜測周圍的磁場可能是從哪里來的呢？

生：可能是電流產生的磁場。

【規(guī)劃研究方案】

得出猜想后，學生同樣可以想到遵循差異法來規(guī)劃方案，即改變回路的通電情況，再觀察和分析電池的運動狀態(tài)變化。

師：這只是我們的猜想，因為我們剛才沒有對實驗進行嚴格的控制。你們能用什么方案驗證這一猜想呢？

生：需要做兩次實驗，第一次線圈中有電流，第二次線圈中無電流，但其他變量要保持一致。如果第一次電池運動而第二次不動，則說明是電流產生了磁場。

【設計并進行實驗】

與科學探究1類似，可遵循設計實驗通用策略，在“確定每次實驗中的條件”子環(huán)節(jié)中，第一次選用電量充足的新電池，第二次選擇電量耗盡的舊電池。

確定好實驗步驟后，學生進行實驗并記錄兩次實驗結果。

【獲得結論】

教師引導學生運用差異法獲得結論1：通電導線周圍存在磁場。其邏輯過程與表2類似。

設計意圖：聯系前面所得的子結論，引導學生經歷第二次科學探究，讓學生結合實驗現象及子結論進行邏輯推理，獲得結論1。此外，讓學生經歷通過環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈獲得結論的過程，目的是培養(yǎng)其科學思維和科學探究的能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.4 科學探究3：獲得結論2“通電導線磁場方向與電流方向有關”

結論2也可通過與上述類似的科學探究，運用共變法（見表3）和演繹推理獲得，此處不再贅述。

表3 運用共變法獲得結論2

以兩端吸有磁鐵片的電池為研究對象，將實驗現象作為小前提進行演繹推理 （如表4、表5）。

表4 演繹推理1

表5 演繹推理2

通過上述演繹推理可知，電池運動方向改變說明磁場方向改變，而通過科學探究已得出，電池運動方向與電流方向有關，因此可以歸納得到結論2：通電導線磁場方向與電流方向有關。

考慮到課時等因素的限制，若讓學生完整經歷三個科學探究難度較大，教師可根據實際情況選擇其中一個讓學生完整經歷，另兩個進行演示實驗，這也使教學更有彈性。

3 結語

物理教學中的實驗來源不應局限于教材，可以根據具體情況進行開拓創(chuàng)新，做到立足于教材又超越教材，這就要求教師要善于發(fā)掘或創(chuàng)造有利于提高課堂教學效能的新穎素材[1]。本文所選用的磁力小火車材料簡單、制作簡易、趣味性強、效果明顯，能充分展現電磁驅動現象。在“電流的磁效應”課堂教學中利用其搭建起“思維”的橋梁，引導學生經歷完整且有條理的科學探究過程，讓學生“帶著頭腦來探究”，而非“帶著雙手來探究”，能有效幫助學生實現物理學科核心素養(yǎng)的提升。