陶樂平

摘 要：現(xiàn)在學生的情感被肯德機、游戲機所擒獲，出現(xiàn)了情感荒漠化的現(xiàn)象。小學科學不僅是提高學生的動手實踐能力，而且還有效地促進其創(chuàng)造能力和思維能力，以及通過實踐活動促使學生體驗生活，感知生命，體味情感?？茖W課應(yīng)以焦點延伸作為情感突破口展開教學活動，給學生提供一個空間，去整理被他們忽略的情感。

關(guān)鍵詞：小學科學; 情感; 導學; 生活

中圖分類號：G623.6? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）8-066-001

小學科學學習是學生主動構(gòu)建科學概念的過程，它以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，它不僅僅要向?qū)W生傳授科學知識，更重要的是讓學生學會解決問題的方法，促進學生良好科學思維品質(zhì)和科學精神的形成。科學課究竟要讓學生們獲得什么？這個問題是我們首先要思考的，科學課要讓學生獲得良好的科學素養(yǎng)，而且要讓學生經(jīng)歷一個科學探究的過程。

縱觀教科版小學《科學》教材，情感因素無處不在，到處充滿人文色彩。那么，如何充分挖掘教材中的情感因素，引發(fā)學生的探究熱情呢？

一、善于去挖掘教材中的情感因素

1.以假設(shè)性問題為導火索來激情

教材中有很多假設(shè)性問題，猶如一縷縷輕風，勾起我們的情緒。這些蘊含中豐富的情感因素，教師要引導學生多角度、多層次領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，這樣有利于激發(fā)學生的情感，喚起學生強烈的學習興趣。

如《時間在流逝》一課單元導入中，“想象一下，如果有一天全世界的鐘表真的一下子都停了，世界會變成什么樣？……現(xiàn)在讓我們來體會下沒有鐘表的一分鐘?！睍r間是一個抽象的概念，應(yīng)從另外一個方面來讓學生理解，鐘表是時間一個很好的替代詞，但又不能忽略培養(yǎng)學生珍惜時間的意識。思考假設(shè)性的問題有時能給人帶來危機感，教師應(yīng)把握住學生這種情感，引導學生主動積極地去探究。

2.讓“公平”意識浸潤在實驗過程中

小學科學教材中，對比實驗是一個最重要的實驗方法之一。在進行對比實驗教學時，我們必須根據(jù)教材內(nèi)容，學生實際發(fā)展情況，充分考慮各方面的因素進行加工整合，做到以學生的發(fā)展為出發(fā)點，運用整體教學設(shè)計的原理進行對比實驗的教學設(shè)計，循序漸進的教學。在實驗過程中要建立“公平”的意識，及實驗后反思“公平”意識，是對比實驗的重點。

如《怎樣加快溶解》中，要求學生先羅列出可能的變量，如攪拌、研碎、溫度、水量等變量，根據(jù)學生思維經(jīng)驗實際來設(shè)計實驗，控制哪些變量。實驗后的數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，也要讓學生意識到“公平”。讓他們學會珍視數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)來說話，嚴謹?shù)匦纬山忉專@是科學教育的主要內(nèi)容。

3.抓住教材內(nèi)容，以思促情

教材內(nèi)容的選擇大都是學生熟悉和感興趣的，它貼近學生的生活實際，符合學生認知規(guī)律。教材內(nèi)容從表面看沒什么感情色彩，但是在探究活動中卻能激發(fā)學生的探究熱情，引起學生情感的共鳴。

如《聲音是怎樣產(chǎn)生》一課，教材緊緊圍繞學生熟知的鋼尺、皮筋，引出“怎樣使鋼尺、皮筋發(fā)出聲音”這一探究問題。由于鋼尺、皮筋是學生看得、見摸得著的，學生有一定的生活體驗，因而容易產(chǎn)生積極的情感，易于形成一種樂于探究、努力求知的心理傾向。在科學探究活動中，學生設(shè)計出許多方法：“用手拉，用手撥，用來敲擊，用來彈，放在唇間吹……”這一探究活動使學生的認識與原有的經(jīng)驗發(fā)生沖突，從而產(chǎn)生了強烈的好奇心，引發(fā)了濃厚的興趣。

4.借助色彩絢麗的圖片和引人入勝的音樂，以此導情

教材中圖文并茂、色彩艷麗的圖片，真實、生動、形象，給人以直觀新穎之感。這些圖文素材豐富了學生的感性認識，加深了理性感悟，同時，使學生心情充滿愉悅，激發(fā)學生投入科學探究的熱情。而音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。它有時甚至比老師空洞的說教更有感召力。播放音樂或歌曲，創(chuàng)設(shè)情感，能讓學生在音樂中產(chǎn)生情感的共鳴。

如《新的的生命》單元是支撐有關(guān)生命概念的建立，并在此過程中使學生獲得對生命的理解。它們激活了學生的思維，縮小了學生與被認識生物之間的距離。而本單元的蘊含的情感是讓學生愛護生物，珍惜生命，讓學生產(chǎn)生共鳴需要外界的催化劑，而圖片和音樂就是最佳選擇。

二、帶領(lǐng)學生觸摸情感，收獲快樂

1.教師可以嘗試帶領(lǐng)學生走出教室學科學

三年級第一單《植物》，教室應(yīng)帶領(lǐng)學生到戶外去仔細觀察大樹等植物。若學習觀察大樹時，不讓學生們親自去摸、看、聞、聽……那就等于抹殺了孩子們探究的欲望，也抹殺了孩子們通過觀察而得到的感想，他們富有趣味性的語言。其實在戶外，孩子們不僅學到了科學知識，更多的是收獲了合作、團結(jié)、認真、細心和快樂等情感體驗。

孩子們真實、單純的情感會讓我們感動，而這些積極的情感也影響著學生們，他們因為這些情感變得熱愛探究，熱愛學習，熱愛生活。

2.學生親身體驗身邊的科學活動

在家長、學生的印象中，小學科學是一門副科（相對于語文和數(shù)學），科學課就是存在于課堂40分鐘，下課后科學應(yīng)沒有任何繼續(xù)的跡象。其實科學課的很多活動是要在課外時間操作的，而在這個學生自己動手操作過程中，他們收獲的僅僅是個作品嗎？

科學活動不僅是提高學生的動手實踐能力，而且還有效地促進其創(chuàng)造能力和思維能力，以及在此過程中學生產(chǎn)生那種滿足感是無法取代的。

三、情在科學課堂中升華，融入學生生活

在科學課堂上，教師應(yīng)學會因勢利導，升華情感體驗，與學生生活相掛鉤。如五年級上冊第三單元中《土壤中有什么》，在課的最后環(huán)節(jié)用《我們的土壤媽媽》結(jié)束，學生通聽、讀、寫、思，情感得到了升華。又如四年級下冊第二單元中《動物的卵》，由母雞孵化小雞引申到母親孕育我們的思考，并設(shè)計一個開展體驗?zāi)赣H懷孕的活動。讓學生學會珍愛生命、敬畏生命、感恩父母，是一次科學的情感體驗和升華。

在科學教學中，教師如能有效的創(chuàng)設(shè)逼真、有效的情感體驗氛圍，以自己的熱情去點燃學生的情感導火線，讓學生真正進入情感世界，領(lǐng)略科學與人文的交融，獲得情感上的愉悅，那一定會收獲頗豐。