【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意寫作 課程實(shí)踐 四個超越

郭學(xué)萍

20世紀(jì)20年代末，創(chuàng)意寫作創(chuàng)生于美國愛荷華大學(xué)，它的英文名稱是“Creative Writing”。Creative就是“有創(chuàng)造力的，有創(chuàng)意的”的意思。后來，它作為新興學(xué)科在美國及其他西方國家的高校得以推廣。

2009年，復(fù)旦大學(xué)中文系率先在國內(nèi)成立了創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士點(diǎn)，由作家王安憶領(lǐng)銜指導(dǎo)。王安憶本人就是作家，所以她強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，執(zhí)教的課程即為“小說寫作實(shí)踐”。實(shí)踐也是創(chuàng)意寫作課程的普遍特點(diǎn)。隨后，又有南京大學(xué)、上海大學(xué)、北京大學(xué)、人民大學(xué)繼起，接連開設(shè)了這一專業(yè)，有的還引入了駐校作家制度，請莫言、閻連科、蘇童、張悅?cè)坏戎骷医碇笇?dǎo)。

從傳統(tǒng)意義上來說，我們總是賦予作家一種神秘的色彩。就像“斗酒詩百篇”的李白，寫出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的天才少年王勃，以及13歲就能感慨“生命是一襲華美的袍，爬滿了虱子”的張愛玲……他們都是傳說中的文學(xué)天才。那么一般人也能寫出這些令人怦然心動的語言嗎？這就涉及創(chuàng)意寫作的核心理念—寫作是可以教的。比如，寫出《金陵十三釵》《芳華》的嚴(yán)歌苓，寫出《兄弟》的余華，都曾進(jìn)行過專門的創(chuàng)意寫作課程學(xué)習(xí)。

如果說大學(xué)創(chuàng)意寫作課程重視的是寫作結(jié)果的創(chuàng)意。那么，基于統(tǒng)編教材的“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”則更重視寫作過程的創(chuàng)意，它是建立在兒童成長需要基礎(chǔ)上的課程，其目的不是培養(yǎng)作家，而是激發(fā)兒童的寫作興趣，喚醒兒童的想象力，發(fā)展和提升兒童的創(chuàng)造性思維，尋找激活兒童語言生長的秘密。從而實(shí)現(xiàn)寫作思維和寫作行為的四個“超越”。

一、基于“統(tǒng)編教材”，超越“統(tǒng)編教材”

2019年9月，全國九年義務(wù)教育階段全面使用統(tǒng)編版語文教材。統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)用三個詞語概括為：立德樹人、雙線組元、三位一體。其中，“立德樹人”是語文教育的根本，也是寫作教學(xué)的立足點(diǎn)。因?yàn)?，任何時候都必須先“為人”再“為文”。這也是創(chuàng)意寫作必須弘揚(yáng)的向善、向上的主旋律。

當(dāng)然，統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新之處還有很多。從三年級開始，每單元都列有本單元的人文主題和語文要素。尤其值得一提的是，從三年級開始，教材還設(shè)立了專門的習(xí)作單元，明確了不同學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)（見表1）。

表1

創(chuàng)意寫作的基礎(chǔ)性目標(biāo)是落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)階段口語交際、說話寫話以及每個學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練的要求，與統(tǒng)編教材“彈性配合”，用孩子能理解的語言，講孩子能用的寫作方法;發(fā)展性目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性解決問題的能力，用兒童喜歡的方式，讓每一支鉛筆都愛上寫作！

以統(tǒng)編教材三年級為例，教材把“觀察”作為起步作文的重點(diǎn)，從不同的觀察對象、不同的觀察維度，以及不同的觀察目標(biāo)、內(nèi)容幾方面對兒童進(jìn)行了系列訓(xùn)練。創(chuàng)意寫作課程既要完成教材的單元基礎(chǔ)目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。表2可以清晰地顯示創(chuàng)意寫作課程是怎樣完成基礎(chǔ)目標(biāo)和拓展目標(biāo)的。

表2

三年級下冊第一單元習(xí)作的基礎(chǔ)目標(biāo)是觀察一種植物，給這個植物做一張記錄卡。創(chuàng)意寫作在此基礎(chǔ)上提出的發(fā)展目標(biāo)是“學(xué)做自然筆記”，記錄內(nèi)容可以是大自然中的萬物，記錄方式必須遵循兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，不苛求繪畫技巧，不強(qiáng)求寫作內(nèi)容。陳子謀同學(xué)的自然筆記《螞蟻搬家》，記錄的是他上學(xué)途中一次細(xì)心的觀察。

“天陰沉沉的，我和媽媽去上英語課。家門前的花叢中，蜜蜂和蝴蝶正在采蜜授粉。這時，我發(fā)現(xiàn)花叢底下有一道水跡。我想：可能是別人給我家門前的花澆的水吧！但我卻發(fā)現(xiàn)水跡似乎在移動。我仔細(xì)一看，原來是螞蟻在搬家。它們排成一列隊(duì)，像一條黑色的綢帶。領(lǐng)頭的最大，帶著大家挖新的巢穴。這些天氣預(yù)報(bào)家可真有趣！”（見圖1）

圖1 螞蟻搬家 陳子謀作

我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，往往那些在常規(guī)寫作時喜歡“咬筆桿”的孩子，在進(jìn)行創(chuàng)意寫作時卻顯得格外活躍。我一直認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就像一只鳥，如果你一開始就把它關(guān)在籠子里，等到有一天，你打開籠子時，它卻不知道要往外飛。還好，我的學(xué)生不是這樣的“小鳥”，因?yàn)椤覐奈唇o他們的寫作設(shè)置過“籠子”。

二、基于“傳統(tǒng)寫作”，超越“傳統(tǒng)寫作”

沒有規(guī)矩不成方圓。寫作當(dāng)然必須講究規(guī)矩，這里的規(guī)矩從某種意義上來說，就是寫作的規(guī)律。比如，每兩年一次的江蘇省學(xué)業(yè)水平測試，對三年級學(xué)生寫作水平的考量，會有具體的量化指標(biāo)和基本要求。因?yàn)閯?chuàng)意寫作必須基于“傳統(tǒng)寫作”，所以這些基礎(chǔ)要求對創(chuàng)意寫作同樣適合。只是作為創(chuàng)意寫作，還應(yīng)該多一項(xiàng)評價指標(biāo)，那就是—文章的表達(dá)內(nèi)容或表現(xiàn)形式是否有創(chuàng)意。以統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元為例，這個單元的習(xí)作要求是：把自己的家想象成一個“動物園”，每個人會是什么動物？寫一篇《“動物”一家》。

在創(chuàng)意寫作時，可以不必拘泥于傳統(tǒng)寫作要求，教師可以讓學(xué)生們的思維發(fā)散開去，想象一千個家庭，就有一千個不同的組合：有“動物”一家，也會有“植物”一家;有“瓜果”一家，也會有“神仙”一家。江蘇省南京市鼓樓區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩位四年級同學(xué)的“思維導(dǎo)圖”展示了兩個有趣的“家庭”：“神仙”一家中有“睡神”老媽、“手機(jī)神”老爸和“食神”我（見圖2）;植物一家中有“松樹”爸爸、“向日葵”媽媽、“含羞草”我和“仙人掌”弟弟（見圖3）。

圖2 “神仙”一家 楊煜馨作

圖3 “植物”一家 于滟文作

如果說傳統(tǒng)寫作像爬樓梯，而創(chuàng)意寫作則是讓你知道，還有電梯可以坐，這就是寫作內(nèi)容或者表達(dá)形式上的另辟蹊徑。

三、基于“語文學(xué)科”，超越“語文學(xué)科”

我一直認(rèn)為，作文不僅是語文老師的事情，它應(yīng)該在所有學(xué)科中進(jìn)行。正因如此，創(chuàng)意寫作主張打通學(xué)科壁壘，拓寬學(xué)生的寫作空間，不僅完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作發(fā)展目標(biāo)。下面是語文學(xué)科和其他學(xué)科“聯(lián)姻”式的系列創(chuàng)意寫作課程（見表3）。

表3

從表3中不難看出，創(chuàng)意寫作滲透在各學(xué)科之中，它是以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長歷程，在完成既定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時，教會學(xué)生自覺運(yùn)用語文文字，自由表達(dá)他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的所見、所聞、所思、所想。

統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元習(xí)作要求是：介紹一種事物，可以與動物有關(guān)，與植物有關(guān)，與物品有關(guān)，與美食有關(guān)，或者與其他你感興趣的內(nèi)容有關(guān)。本次創(chuàng)意寫作可以從三個方面進(jìn)行突破。

1.選擇不一樣的人稱表達(dá)，在介紹某一種事物時，我們常用的是第三人稱，如果換成第一人稱，或者第二人稱進(jìn)行敘述，就會增加讀者對被介紹事物的親切感。

2.巧用“五覺法”，通過對視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的描寫，讓讀者對某種事物的特點(diǎn)有一個全面的感知，再結(jié)合收集到的相關(guān)資料，把事物的多方面特點(diǎn)介紹清楚。

3.除了文字表達(dá)，還可以采用圖標(biāo)的方式進(jìn)行介紹。如制作“名片”是創(chuàng)意寫作中訓(xùn)練學(xué)生介紹熟悉物品的一種常用方法。該方法不僅讓學(xué)生的語言表達(dá)得到精準(zhǔn)的訓(xùn)練，同時運(yùn)用表格代替大段文字描述的形式，能夠讓學(xué)生的表達(dá)更具創(chuàng)造性。下面是一位五年級同學(xué)運(yùn)用表格形式進(jìn)行的家用電器介紹（見表4）。

表4

四、基于“語文課堂”，超越“語文課堂”

審視我國傳統(tǒng)的作文教學(xué)，無論是過去強(qiáng)調(diào)“能文從字順地表述自己的意思”，還是現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“有創(chuàng)意的表達(dá)”，都帶有明顯的“表達(dá)主義”的取向，其實(shí)質(zhì)是“文章寫作”觀。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中有“與他人分享習(xí)作的快樂”（第二學(xué)段），“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”（第三學(xué)段），“寫作時考慮不同的目的和對象”（第四學(xué)段）等交際寫作理念，但我們還是以追求“立意高、選材精、結(jié)構(gòu)巧、語言美”為寫作目標(biāo)，注重文章的制作技藝和表達(dá)技巧，忽視寫作的交際技能和學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)。

相比較而言，其他許多國家的寫作教學(xué)不只是為了單純讓學(xué)生掌握各種寫作技巧和形式，而是重視教育學(xué)生認(rèn)識到寫作的交際價值和功能。下面是幾個國家的作文命題，從這些命題可以看出寫作的生活指向（見表5）。

表5

創(chuàng)意寫作的理念就是：把寫作和生活緊密聯(lián)系在一起，讓每一位寫作者都深深地感受到，寫作離不開生活，寫作也豐富著我們的生活。

一個霧蒙蒙的早晨，我?guī)е昙墝W(xué)生一起下樓觀察校園，我這是第三次有目的地帶著學(xué)生觀察校園。第一次是初秋，第二次是深秋，第三次是初冬。走出教室的學(xué)生，個個歡呼雀躍，他們用筆和紙記錄著自己的發(fā)現(xiàn)，我用手機(jī)鏡頭記錄著他們。兩節(jié)課的時間，一節(jié)課觀察，一節(jié)課寫，這個早晨忙碌而充盈。我從不追求孩子們寫作的數(shù)量，但實(shí)際上我們在不知不覺中已經(jīng)寫了很多。

霧就像一個大籃子，把學(xué)校給裝了進(jìn)去，我摸摸垂絲海棠的枝頭，咦，昨晚沒有下雨，怎么枝頭是濕的呢？我想這大概就是大霧留下的腳印吧?。◤埵⒔埽?/p>

水池里的噴泉噴出的水花好像一朵透明的金絲菊，在陽光下靜靜地開放。水池邊是一堵水幕墻，水幕墻上鐫刻著一個巨大的“源”字。一叢叢珊瑚樹垂掛在水幕墻上，珊瑚樹上結(jié)滿了一顆顆紅寶石般的果實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像飄浮在水面上的一團(tuán)團(tuán)紅云。（王建森）

創(chuàng)意寫作就是一段奇妙的旅程，走著走著，花，就開了！

圖4 上海師范大學(xué)吳忠豪教授題詞

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]葉黎明.創(chuàng)意寫作教學(xué)的創(chuàng)意在哪里[J].語文教學(xué)通訊·小學(xué)（C）.2017（7）：21-24.

責(zé)任編輯：孫昕

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