高海燕

道德能力是一種實踐精神，它有著做、實踐、行動的特質(zhì)，需要道德主體在日常生活中將這種精神品質(zhì)轉(zhuǎn)化為具體的行動和實踐?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。“試種一粒籽”是教育部統(tǒng)編教材人教版小學二年級下冊第一單元第4課，秉承“動腦筋，追求創(chuàng)造性生活”的全冊教育主題，在前3課“嘗試做事”“快樂做人”的基礎(chǔ)上設置的活動課，也是本單元的總結(jié)教學。我先后聆聽了兩位教師執(zhí)教的“試種一粒籽”的第一課時，并參加了課后的研討交流。兩位教師在環(huán)節(jié)設計、重難點處理、現(xiàn)代信息技術(shù)手段運用等方面都不乏可圈可點之處，尤其是在生活德育論的理論支撐下，以生活實踐為理念源泉呈現(xiàn)出的課堂精彩片段令人回味悠長。

一、課前準備：緊扣生活理念

良好品德的培養(yǎng)必須在兒童的生活中進行。兩位教師都充分考慮到了課前準備的重要性，一位教師提前分發(fā)了“植物種子觀察記錄表”，使觀察更有目的性并促使學生養(yǎng)成記錄觀察的好習慣，引導學生要科學“試種一粒籽”;另一位教師提前讓學生們觀察家里種植的一些花花草草或者校園里、小區(qū)里種植了哪些植物，讓學生走進自然初步感知植物生命的多樣與神奇，初步激發(fā)學生生命共在、尊重生命的情感，從而激發(fā)學生“試種一粒籽”的情感期待。

二、課中指導：緊密聯(lián)系已有生活經(jīng)驗

【教學片段】

師：上周布置大家觀察植物的種子，完成種子觀察記錄表，下面四人為一小組，交流分享一下帶來的種子或圖片吧！

生1：我?guī)淼氖屈S豆，顏色是土黃色的，基本上是圓形，奶奶說種植的時候要選擇顆粒飽滿的才容易發(fā)芽，最有意思的是大豆成熟后豆莢“啪”的一聲炸開就可以傳播下一代了。

師：你不但介紹了大豆種子的顏色、形狀，還介紹了選種的重要性以及大豆的傳播方式，謝謝你，會向奶奶學習的孩子！

生2：我了解的是蒼耳的種子，不過沒帶來，姥姥說她小時候記憶最深的就是蒼耳了，因為她下地回來經(jīng)常會有蒼耳掛在衣服上。它渾身長滿了刺兒，就是因為這些刺兒，它可以掛在動物或者人的身上，這其實就是它的傳播方式。

師：多有意思啊，謝謝你為我們介紹蒼耳的種子。

生3：我給大家介紹的是向日葵的種子，大家看，這就是（生舉起所帶的葵花籽）。我家院子里就種了幾棵，把尖尖的那頭朝上，剛種下去的時候隔兩天就得澆水，后來慢慢發(fā)芽。它長得挺慢的，大概得過兩個多月才長一米多高，后來就長個大圓盤，四周是黃色的花邊，很漂亮，再后來就長瓜子米了，等到時候成熟了我?guī)Ыo大家嘗嘗。

師：天哪，簡直是個小生物學家了，自己種植過就是了解得清楚啊！

大家爭先恐后地介紹著，這些已有生活經(jīng)驗不正是我們寶貴的課堂資源嗎？緊接著教師播放一粒向日葵種子從發(fā)芽到果實成熟的快播，短短不到一分鐘的視頻讓學生們感受到種子的神奇與不可思議。對生命的初步理解與感悟在一聲聲“哇”的驚嘆中得以體現(xiàn)。

在課后研討環(huán)節(jié)，與會教師們紛紛表示擔憂：課上熱熱鬧鬧、心動不已，下課后能有幾個學生能做到真正去種植，堅持去種植，直至有收獲？畢竟現(xiàn)在的小學生，尤其是低年級兒童，他們的耐心、毅力等真的是亟待培養(yǎng)。種植技能的提升不是一蹴而就的，種子生長的過程也是相對較長一段時間里才能完成的，這也不是德育課程的真正要義。為了兒童道德能力的延續(xù)發(fā)展，我們設計了課外實踐的延伸跟蹤指導和動態(tài)交流。

三、課外實踐延伸：切實融入日常生活

本節(jié)課在學生們對種子萌生的生命意義有了一定的初步感受下，在指導學生明確一定的科學種植方法后，引導學生展開下一個活動。

【教學片段】

師：種子那么神奇，生命那么神奇！此時你最想種植什么？

生紛紛發(fā)言：向日葵，大豆，綠豆，西瓜，草莓……

師：我想你們一定會為了心中的生命去付諸實踐的，說到不如做到，心動不如行動，可是有人發(fā)出了這樣的聲音，你聽—

播放音頻：別說大話了，你們怎么可能堅持下去呢？要么就是讓家里人代替做，要么就是三分鐘熱度，要么根本就不會去種植的，要知道種植一粒種子可不是三天兩天的事情。

師：那咱們怎么辦呢？大家一起出點子吧！小組討論一下。

生1：我們可以創(chuàng)設班級植物角。一組種植一粒種子，大家輪流養(yǎng)護，先了解種植的方法和它的生長規(guī)律，再分工到人，就連周六周日或者放假的時間都要安排到人。

生2：輪流看護，輪流記錄，可以寫成長日記，可以拍照，也可以錄下來，等到長成的時候我們開一個展示會，到時候邀請家長、校長、老師們都來看看。

生3：一組一盆，很好，到時候我們組織“爭當種植小能手”的比賽活動， 這樣可以調(diào)動大家的積極性。

生4：每個人在家里也要種植一個，這樣家里和教室里的相互補充，可以培養(yǎng)大家的責任心還有愛心、耐心。

生5：每個小組建一個微信群，班級建一個種植微信群，大家在養(yǎng)護過程中有驚喜發(fā)現(xiàn)或者問題都可以在群里交流。

……

兒童天生有一種不服輸?shù)木瘢瑢W生們的智慧真的不容小覷，這些金點子恰是日常生活實踐活動連續(xù)開展的契機，也正因為是學生們自己提出的方案、制定的規(guī)則，所以才彌足珍貴。在后來的跟蹤指導和動態(tài)交流中，學生們情感激發(fā)真的是令人驚喜：有的驚喜不斷，收獲從破土到發(fā)芽、長高、長葉、開花的成果喜悅;有的難過，沒有耐心，甚至翻土把種子翻出來了，沒有尊重植物生長的規(guī)律，辦了錯事;還有的天天澆水，好好的苗苗給淹死了等，而這些恰恰是學生們在種植過程中的真實體驗、真實情感，學生們的道德能力得到了真正的提升。

（作者單位：安徽省淮北市濉溪縣百善中心小學）

責任編輯：肖佳曉

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