羅朝猛

近10年來，筆者關(guān)注芬蘭教育可以說是到了如癡如醉的境地，每逢有關(guān)芬蘭教育的文章必看，凡遇有關(guān)芬蘭教育的書一定會讀。2011年，筆者訪美期間，在俄亥俄州州立大學(xué)圖書館把有關(guān)芬蘭教育的書籍和文章都看了個遍。在所閱讀學(xué)習(xí)的文章與書籍中，真正讓筆者信服的要數(shù)美國教師蒂莫西·D·沃爾克所著的《芬蘭教育現(xiàn)場：33個簡單策略營造愉悅的課堂》（以下簡稱《芬蘭教育現(xiàn)場》）一書。該書集結(jié)了作者在芬蘭任教期間的教育心得，揭示了任何一位教師都可以在K12課堂上實施芬蘭式教學(xué)的最好方式。

對芬蘭教育細(xì)節(jié)的描述堪稱NO.1

蒂莫西·D·沃爾克是一位生活在芬蘭的美國教師，也是美國《大西洋》雜志教育專欄的特約撰稿人，他在美國《教師教育周刊》《教育領(lǐng)導(dǎo)力》以及博客“芬蘭教給我的那些事”上發(fā)表了大量的文章，記載他在芬蘭從教的經(jīng)歷。

要全面了解芬蘭教育，需要變成芬蘭教師，需要芬蘭及芬蘭教師教給你一些事，這就是沃爾克樂意成為一位打入芬蘭學(xué)校“敵后”的教育使者的原因。他在赫爾辛基的學(xué)校從教兩年，以外部觀察者的角度記錄他眼中的芬蘭教育，度過了美好時光。除正常教學(xué)外，他還與來自其他學(xué)校的芬蘭教育工作者進(jìn)行了廣泛而有深度的交流。

《芬蘭教育現(xiàn)場》一書的特色，在于描寫芬蘭教育重要的真實的細(xì)節(jié)，正如《芬蘭道路：世界能夠從芬蘭教育改革中學(xué)到什么》作者帕思·薩爾伯格在為本書所寫的序言中所說的，“蒂姆（蒂莫西的昵稱）在那里教書的時候，感受到了芬蘭學(xué)校的細(xì)節(jié)，你可以在這本書里讀到他翔實的描述。寫出芬蘭的學(xué)校有別于其他學(xué)校重要、真實的細(xì)節(jié)，需要一個外來者的視角。我不知道還有什么人能夠比蒂姆做得更好?！?《芬蘭教育現(xiàn)場》對芬蘭學(xué)校中的精細(xì)文化結(jié)構(gòu)的深度理解，為外國和芬蘭本土的教育工作者帶來啟發(fā)，為我們客觀了解真實的芬蘭教育打開了另一扇窗。

作者采用比較的視角，將他在美國的教學(xué)經(jīng)歷與在芬蘭的教學(xué)實踐進(jìn)行對比，他筆下的芬蘭教育描述現(xiàn)場感十足，真實、客觀，給人以身臨其境之感。翻開此書，筆者一下子就被目錄深深吸引?！靶腋８小薄皻w屬感”“自主權(quán)”“精通”“思維方式”，這些都是一線中小學(xué)教師最為關(guān)注的字眼。作者將33個營造愉悅課堂的教學(xué)策略分門別類地歸納到以上五個維度中，使零星點狀的策略形成了網(wǎng)狀，讓讀者記憶深刻，實在是高明。

美國作家海明威曾經(jīng)說過，寫作要尋找屬于自己的句子。該書作者的行文方式有其獨到之處，主要體現(xiàn)在課堂細(xì)節(jié)描寫方面，不斷切換“鏡頭”，一下子美國課堂躍然紙上，一下子又把筆墨灑向芬蘭課堂。讀完全書，既沒有發(fā)現(xiàn)宏大敘事，更沒有看到晦澀的理論框框。全書只見客觀的細(xì)節(jié)描述，看不到作者對美國與芬蘭課堂孰優(yōu)孰劣的評價，給讀者留下了無限的想象與評判空間。該書僅提供了一些切實可行的操作步驟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加快樂?！叭绻隳軌蛘嬲龂L試這些點子，你的教學(xué)或許會有點兒像芬蘭教育。”

像教練一樣地工作

獨具慧眼的沃爾克在赫爾辛基的木工教室里，看到了寫有“在實踐中學(xué)習(xí)”的小木頭牌子。他發(fā)現(xiàn)芬蘭教師都在踐行“在實踐中學(xué)習(xí)”的理念。這種理念影響著芬蘭教師的教學(xué)風(fēng)格，使他們在課堂教學(xué)中就像教練一樣地工作—教練的方法就是把學(xué)習(xí)過程的所有權(quán)放在正確的位置，直接落實在學(xué)習(xí)者的身上。

為了向芬蘭教師學(xué)習(xí)，作者嘗試放棄做“講臺上的圣人”做法，更多地讓他的學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。他的具體做法就是帶著秒表上課，以幫助他縮短課上侃侃而談的時間，這樣他的學(xué)生們有了更多的自由時間，他們可以“在實踐中學(xué)習(xí)”。

沃爾克說，在教英語語言藝術(shù)課時，他把課堂上的大部分時間用于“像一個真正的寫作高手那樣寫作”。新的寫作項目開始時，他向?qū)W生們提供一個項目描述說明書，一起討論之后，他們就開始獨立工作。教師在黑板上辟出一個區(qū)域，如果哪個學(xué)生想約談教師，可以在那里寫上他的名字。教師想見誰，也可以用此方式進(jìn)行。在運(yùn)用此方法教授寫作的過程中，沃爾克發(fā)現(xiàn)在開放的學(xué)習(xí)時段里需要更多的教師指導(dǎo)，此時他悟出了教學(xué)中“留白”的重要性。他回想起自己在美國剛做教師的幾年里，很少給自己“留白”，總是把一節(jié)課安排得滿滿的，只要遇到一個淘氣的學(xué)生或一點小意外，他的整個教學(xué)計劃就被破壞了。到了芬蘭以后，他借鑒芬蘭教師的做法，學(xué)會了在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中“留白”或“留出彈性時間”，一是有利于給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時空;二是有助于留出時間淡然應(yīng)對一些課堂上突發(fā)事件。

像教練一樣地工作，沃爾克通過設(shè)計課程的架構(gòu)來支持學(xué)生們“在實踐中學(xué)習(xí)”，他把這種教學(xué)模式稱之為“工作坊模式”。這種模式一般有三個基本組成部分：首先，教師簡短介紹當(dāng)天的學(xué)習(xí)目的;其次，學(xué)員積極地獨立工作;最后，分組討論、反思學(xué)生們是如何在某個特定目標(biāo)的學(xué)習(xí)上取得進(jìn)展的。

像教練一樣地工作，沃爾克悟出要用學(xué)習(xí)目標(biāo)取代教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)計需要有明確的、可實現(xiàn)的目標(biāo)，就是讓“將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入教學(xué)”成為常規(guī)做法。書中引用了教育家康尼·莫斯和蘇珊·布魯克哈特對學(xué)習(xí)目標(biāo)的定義：學(xué)習(xí)目標(biāo)不等于教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的不同之處體現(xiàn)在課程設(shè)計和目的上。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是用來引領(lǐng)學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)要用學(xué)生所能了解的語言來描述每一節(jié)課的信息、需要掌握的技能，以及推理過程，以便使學(xué)生深刻領(lǐng)會。學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的角度來寫，并貫穿在整個課程中，使學(xué)生能用這個目標(biāo)來引領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)。經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐，在沃爾克看來，工作坊學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向可以完美結(jié)合，因為芬蘭的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在實踐中學(xué)習(xí)”，教師像教練一樣地工作。

課后不斷努力充電

芬蘭教師每周只有18小時的課堂教學(xué)時間，遠(yuǎn)比美國教師少。開始時，芬蘭同事下課后就匆匆離校讓沃爾克非常疑惑。后來，他把芬蘭教師看作智慧的教師，而不再是懶惰的教師了，因為他們懂得如何給自己的工作時間設(shè)限，他們深諳，成為一名優(yōu)秀教師而在工作以外自己充電的重要價值。

芬蘭教師們有不同的課后充電方式。有些人通過跑步讓自己恢復(fù)精力，有些人跟小寶寶一起玩小火車，有些人覺得讀幾分鐘的閑書就很享受。芬蘭教師認(rèn)為，最重要的一點就是給自己設(shè)定邊界，什么時候該工作，什么時候該休息，要明確下來，并且還要持之以恒。

芬蘭教師課后充電的一個重要前提，就是他們都從繁重的批改作業(yè)中解脫了出來?！胺姨m沒有家庭作業(yè)”，沃爾克發(fā)現(xiàn)這是一個破滅的神話。他在書中這樣寫道：我在芬蘭看到的事實是，這里的老師每天都會給學(xué)生布置合理的作業(yè)量。其中的原則就是不施加給學(xué)生們額外的負(fù)擔(dān)，因為他們看到給學(xué)生自由玩耍時間的價值。芬蘭教師們篤信這一點，他們依舊會布置家庭作業(yè)，但作業(yè)量相當(dāng)少，允許學(xué)生們自己安排時間完成。這些作業(yè)直接明了，無須家長的幫助，學(xué)生們可以自主完成。當(dāng)學(xué)生們能自主完成作業(yè)時，芬蘭教師就可抽出時間進(jìn)行自身專業(yè)發(fā)展的充電。

“豐盛型思維模式”

沃爾克在書中探索了芬蘭課堂四個不同的幸福元素：幸福感、歸屬感、自主權(quán)和精通。按照他所述，在營造快樂課堂方面，思維方式可能是最為關(guān)鍵的一個元素，即豐盛型思維模式。具有此種思維模式的人內(nèi)心世界富足而豐盛，不會被“外在尺度”左右。

沃爾克觀察到，芬蘭老師似乎也具有這種“豐盛型思維模式”，他們好像不擔(dān)心與其他老師進(jìn)行比較，不再追求比別人更好，而是著眼于成為最好的自己，而這種態(tài)度使他們的工作充滿愉悅感。這種思維模式最明顯的表現(xiàn)之一就是作者所見到的芬蘭教師之間的大量合作。

關(guān)于“豐盛型思維模式”的具體流程，作者通過觀察與總結(jié)，提煉出“尋求心流，練就厚臉皮，咖啡桌上的合作，徹底休假，莫忘快樂”二十四個關(guān)鍵詞。

書中援引了拉杰·拉古納坦的觀點，刻意追求比別人優(yōu)秀有可能降低你的喜悅感，更明確的做法是去尋找被稱為“心流的東西”。在芬蘭教師看來，作為處于“心流”工作狀態(tài)的老師，不用時刻想到比別人更優(yōu)秀，這樣不僅對自己有好處，對學(xué)生也有好處。因為學(xué)生在看著教師，如果他們看到教師正努力做最好的自己，不拿自己和別人做比較，這樣榜樣的力量能夠幫助教師在課堂上培養(yǎng)一種非競爭的文化。

練就厚臉皮，“厚臉皮”是指當(dāng)教師從一位有怨氣的家長那里收到一封長長的、尖銳的電子郵件時，能夠深吸一口氣，把它先放到一邊，等到覺得可以應(yīng)對時再做回應(yīng)。芬蘭許多教師處理與家長、同事，甚至與學(xué)生沖突的方式給沃爾克留下了深刻的印象。芬蘭教師認(rèn)為，教師在工作中遇到問題都不是什么事兒，要緊的是什么時候遇到問題，因為有足夠的“厚臉皮”會保護(hù)他們在教學(xué)中的樂趣。

什么能給教師帶來快樂？沃爾克聽到最多的回答是：合作。作者發(fā)現(xiàn)，將近50%的芬蘭教師授課都是與另外一位教師合作完成的。他們一起分析課程大綱，一起討論如何改善學(xué)生的作息，一起對學(xué)生進(jìn)行評估。讓作者感到驚訝的是，芬蘭教師的這種親密無間的合作常發(fā)生在課間休息喝咖啡的十五分鐘里。芬蘭教師間的合作已成為常態(tài)，不只是為了完成指定任務(wù)，合作不是工作日結(jié)束后的額外工作，也不是臨時的團(tuán)隊工作。通常情況下，芬蘭教師間的合作都是自然而然地發(fā)生，且經(jīng)常發(fā)生在教師休息室里。

芬蘭經(jīng)常被國際媒體描繪成是一個擁有一流教育工作者的國度，沃爾克發(fā)現(xiàn)，許多芬蘭教師在暑期的大部分時間都聯(lián)系不上，這點讓他羨慕不已。事實是，芬蘭教師很少在暑期做與教學(xué)有關(guān)的事，他們利用長長的假期，安排一段徹底放空的休息，當(dāng)然也安排一段時間用于專業(yè)提升。沃爾克發(fā)現(xiàn)沒有比暑假更好的時間用來反思自身的工作了，借此可以獲得一些靈感用到下學(xué)期的課堂教學(xué)中。

世界各地似乎越來越多地提倡快樂優(yōu)先的學(xué)校教育。2016年芬蘭開始實施新的課程大綱。在新的課程大綱里，喜悅、快樂被提升為一個重要的學(xué)習(xí)概念。

沃爾克在書的末尾這樣落筆，作為教師，快樂是推動他前行的動力。他承諾，無論是在芬蘭、美國，還是在世界其他地方教課，他都會記得把快樂學(xué)習(xí)放在他的課堂教學(xué)首位。這也正是筆者在近40年的課堂教學(xué)探索中所主張要打造的“愉悅課堂”。

（作者單位：中山大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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