黃瑞芳

小西的轉(zhuǎn)變

“老師，你真厲害，都過去半年多了，你怎么還記得我?guī)托》佳a書本的事啊?！?/p>

“是啊，老師有一個紅本本，你做過的好事老師可都記著呢?！?/p>

“老師，那我以后要天天做好事，幫你填滿紅本本！”

這是金華市秋濱小學(xué)教科室主任方亞琴和她班里出了名的“調(diào)皮大王”小西的一段對話。

小西是方亞琴老師執(zhí)教一年級新班級時的“小霸王”，可以說他每天都會鬧出一點動靜來，不是擾亂課堂秩序，就是亂拿別人東西，甚至動不動就用拳頭與同學(xué)“對話”，而且屢教不改，成為人人討厭的“問題學(xué)生”。但方老師沒有大動肝火，而是以他為對象，撰寫觀察日記，每天記一點，直至對小西半年來的表現(xiàn)了如指掌。因此，半年后在與小西的一次對話中，方老師就羅列了小西的種種好，包括他曾經(jīng)幫助同桌補課本的事，并借此告訴小西：“你能夠成為大家都喜歡的一個好學(xué)生?！边@次談話對小西的觸動很大，他覺得老師并沒有拋棄他，而且對他寄予厚望。從此，他真的有了“做好學(xué)生”的想法與信心。

美妙的“小插曲”

方老師記憶猶新的是金華市“教改之星”評比的那堂公開課。她抽到的課文是四年級的《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，但執(zhí)教對象卻是三年級的學(xué)生。備課時方老師想起了她曾經(jīng)寫過的一個聽課筆記，當(dāng)時她就提出了一個設(shè)想：三年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，無論文本難易度如何，應(yīng)該都可以通過“關(guān)鍵字詞”的點來帶動“課文理解”的面這樣的教學(xué)模式。于是，她大膽地在這堂課里進行嘗試。在全班同學(xué)開開心心地尋找關(guān)鍵字詞的過程中，有一個學(xué)生找到了“魏格納興奮極了”中的“極”字。這個字又一次觸動了方老師的記憶開關(guān)，令她想起了曾經(jīng)在執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課后所寫的教后記，在數(shù)百文字中，她記述并進一步探究了“極”字的妙用。于是，方老師當(dāng)機立斷引導(dǎo)學(xué)生圍繞“極”字展開探討，師生在“極”字中一起感悟“魏格納”在面對重大發(fā)現(xiàn)時的那一種極度的興奮（之情）……這一美妙的“小插曲”成為她這堂課的一個亮點，并幫助她順利評上了“教改之星”。方老師不無感慨地說：“‘微寫作促使我不斷進行教學(xué)反思，幫助自己實施了一次次巧妙的課堂生成?！?h3>跨越式發(fā)展的科研力

每天只要接觸到前沿的信息，或?qū)h和國家的教育新政有所感悟，方老師都會及時寫下來。她說：“靈感往往是一瞬間的事情，不及時寫下來，就很可能稍縱即逝。每天寫一點，就能幫助自己開拓思路，找到課程改革的創(chuàng)新（的）突破口?！崩?，隨著“一帶一路”政策逐漸深入人心，中非教育進一步“互聯(lián)互通”，方亞琴老師的“微寫作”就慢慢形成了“非洲文化之于中國基礎(chǔ)教育”的系列化思考。別小看筆記本上這些只有幾百甚至幾十字的“小方塊”，由于它們之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，經(jīng)過精心整理，表面碎片化的文字凝聚成了《小學(xué)教育中融入非洲文化主題式教學(xué)的探究》的宏論，并在金華市第十五屆課程改革征文大賽中獲得了一等獎，由此，又形成了“非洲文化主題式學(xué)習(xí)的實踐探索”“非洲文化的兒童多維認(rèn)知研究”等系列精品課題。總之，“微寫作”提升了其素養(yǎng)，開發(fā)了其潛能，使其科研力獲得跨越式發(fā)展，她先后撰寫完成十二個省市級課題、發(fā)表獲獎二十余篇論文，并被評為校優(yōu)秀教科研標(biāo)兵，獲聘浙師大研究生論文評審專家、答辯專家。難怪有教育領(lǐng)導(dǎo)給了她這樣的評價：行遠(yuǎn)始邇，登高自卑。

（作者單位：浙江師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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