教師的“壓力期望”會降低學生學習動機

據澳大利亞對話網消息，盡管眾多研究都分析了學生學習動機和教師期望對學生學業(yè)的積極作用，但卻很少提及學業(yè)壓力與教師期望之間的聯(lián)系以及會導致學業(yè)壓力的教師期望——“壓力期望”（pressure expectation）具體是如何產生的。

為了解決上述問題，來自牛津大學與新南威爾士大學教育學領域的兩名教授聯(lián)合對英國多所小學的五六年級學生展開了調查。其中，當學生認為自己“不得不完成任務”或因為“教師要求才完成任務”時，就將其認定為受到了“壓力期望”的影響。

研究結果發(fā)現，“壓力期望”越高，學生在后續(xù)課程中感知到的學習艱難程度就越高，同時學生也更容易失去學習的快樂并逐漸對課程學習失去信心;但若教師降低“壓力期望”，讓學生從一開始就更多感受到學習的快樂，學生則會在后續(xù)學習中降低努力程度。因此，“壓力期望”對學生學業(yè)產生的影響是復雜的，有些學生需要來自教師的壓力才能推動自己完成學業(yè)，而過多的壓力又會讓學生失去動力及信心。因此，要想讓“壓力期望”對學生學業(yè)發(fā)揮積極作用，教師就不能僅靠語言對學生提出學習要求，而應當清晰、通俗易懂地闡明學習目標和之后的課程學習框架等，同時在日常交流中多鼓勵和表揚學生，幫助他們發(fā)掘自身的潛力。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 楊希編譯）

技術是否有助于提高學生的批判性思維能力？

據美國教育周刊報道，在學校教學和學習中使用電子技術真的有助于提高學生的思維能力嗎？不久前，美國非營利性組織“重啟基金會”對此開展研究并發(fā)布研究報告。

該基金會對學生能力國際評估項目（PISA）和美國全國教育進展評估（NAEP）的數據進行分析發(fā)現：在PISA測試里，幾乎沒有證據表明技術使用會對學生學業(yè)成績和批判性思維能力發(fā)展產生積極影響。對NAEP數據分析顯示，技術使用是否對學生的學業(yè)成績和批判性思維能力產生積極影響取決于學生所在的年級水平、考試類型和所使用的技術類型。例如，使用電腦開展閱讀研究項目的學生會在NAEP的閱讀測試中得分更高，但利用電腦進行拼寫或語法練習并不會產生太多積極影響;在“所有或幾乎所有”課堂上使用“平板電腦”的四年級學生，在NAEP閱讀測試中的得分比那些“從未”在課堂上使用過“平板電腦”的學生低14分，相當于一年的閱讀學習成果。該研究的作者最后總結道：“就整體而言，技術使用實際上還會降低學生的閱讀、數學和科學等科目的測試分數……要求學生每天花一大筆時間在Microsoft Word上打字，并不會幫助提升孩子的高階思維技能。”

（北京師范大學國際與比較教育研究院 時晨晨編譯）

中小學圖書館員將在教與學中發(fā)揮更大作用

中小學圖書館的建設與應用日益受到各國重視，美國也不例外。如何充分發(fā)揮館員作用，為教師和學生的教與學提供必要的幫助和服務？日前，美國中小學圖書館員協(xié)會明確指出中小學圖書館員的工作應包含以下內容：

一是探究學習。圖書館員應處于中小學探究性學習的核心，他們接受過相關培訓并了解培養(yǎng)學生批判性思維的策略、路徑和方法。二是教學協(xié)作。圖書館員是中小學教師強大的教學合作伙伴，他們可以同教師進行各種程度上的教學合作，無論是搜集教學資源，還是合作開展項目式學習，抑或是設計教學活動。三是信息策劃。這是圖書館員專業(yè)發(fā)展中最基礎的一項培訓，因此他們可以幫助學生在各類媒體中找到想要的信息，同時提升學生的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和技術素養(yǎng)等。四是探索機會。一方面，圖書館員可以為學生提供探索性和創(chuàng)造性機會;另一方面，他們本身也是專業(yè)技術集成者，可以探索并研發(fā)新的數字化工具，以供未來使用。五是數字公民和數字領導。圖書館員在通過知識版權和“知識共享”課堂來創(chuàng)造新的知識產品并分享相關信息方面具有很大優(yōu)勢。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 時晨晨編譯）

英國：家長成為教師焦慮和工作壓力的主要原因

英國教育標準辦公室（Ofsted）最近對教育工作者進行了一項廣泛的研究。研究報告發(fā)現，教師們非常熱愛自己的專業(yè)，喜歡教學，喜歡與學生打交道。但很多教師提到，學生家長往往是教師產生焦慮和工作量增加的根源，與家長溝通以及建立關系極大增加了自己的工作壓力。其中，主要原因包括家長對孩子抱有不切實際的期望，期待教師即時回復電子郵件，以及對教師不恰當地提出疑慮或抱怨。

英國教育標準辦公室官員阿曼達·斯皮爾曼說：“學校需要制定強有力的行為政策，其中包括一些制裁措施，讓所有兒童都能學習，父母應該支持學校。學校也必須發(fā)揮自己的作用，改善員工的福祉，并合理引導父母的期望。學校管理者應該采取措施結束這種‘即時回應文化，這給教師帶來了巨大壓力。結束即時回應能讓教師更專注于重要的教學工作。”

（上海師范大學國際與比較教育研究院 傅瑜倩編譯）

南非：小學階段引入編碼和數據分析等課程

據南非新聞24專線官方網站報道，到2020年，南非1-3年級學生將成為首批接觸第四次工業(yè)革命預備課程的學生。南非教育部部長安吉·莫特謝加指出，南非計劃將長期在全國各地逐步建立全國性的專業(yè)學?；蛑攸c學校，提供全新的以技能為基礎的課程，包括航空、海事研究、工程、酒店和旅游以及藝術、數學和科學。莫特謝加說：“我們是在響應第四次工業(yè)革命的要求……我們開發(fā)了1-3年級的編碼和機器人課程，4-9年級的課程設計還處于后期階段，從2020年1月起，我們還將在1-3年級和7年級試行這一課程?！?/p>

世界經濟論壇將第四次工業(yè)革命定義為“涉及人類和機器全新能力的‘網絡物理系統(tǒng)的出現”。南非總統(tǒng)西里爾·拉馬福薩明確指出：“我們必須讓我們的年輕人為未來的工作做好準備，這就是我們在小學階段引入編碼和數據分析等課程的原因?！?/p>

（北京師范大學國際與比較教育研究院 張秋旭編譯）