張榮茜

摘要：隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，國際間的交往日益密切，英語作為一個重要的官方語言，愈來愈受到重視。但在高中的英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分還是以應(yīng)試為主，特別是單詞和語法占據(jù)了重要地位，而對口語比較忽視。因此，在高中的英語課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取一定的形式有意的培養(yǎng)學(xué)生的口語成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);口語;教學(xué)方式

英語教學(xué)的終極目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生如何用英語與他人交流對話的能力，不僅僅是書面上的表達(dá)交流，更重要的是生活中的交流溝通，能夠運(yùn)用英語去表達(dá)自己的想法，即具備一定的與他人溝通的口語能力。

一、高中英語口語教學(xué)情況的概述

高中階段的學(xué)習(xí)中以高考為重點(diǎn)，多以應(yīng)試教育為主，英語也不例外。在英語的教學(xué)課堂中，教師只把英語作為一種考試知識傳授給學(xué)生，而忽略了其最基本的語言交流溝通功能，這樣的現(xiàn)狀是由多方面的因素造成的。

（1）老師的教學(xué)方式。在以往的英語教學(xué)課堂中，老師多以傳授語法、單詞、背誦課文等知識型的內(nèi)容為主。在課堂中的教學(xué)語言當(dāng)中仍以漢語為主，沒有形成純英語教學(xué)的氛圍，所以交流也就無從談起。即使是在開設(shè)了口語課堂或有外教的的學(xué)校中也依然如此，由于缺乏口語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，老師一時半會也不能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，口語課的交流也就差強(qiáng)人意了。

（2）學(xué)生對英語口語的態(tài)度。學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，他們對口語學(xué)習(xí)的態(tài)度決定了他們的學(xué)習(xí)效果。但高中生面臨著高考這一座大山，盡可能的提高卷面成績成為他們的目標(biāo)，在英語的學(xué)習(xí)中，口語往往被他們所忽視，即使是在口語教學(xué)課堂中，參與度也不高。他們習(xí)慣于被動式的接受，而不是主動的交流，同時也害怕自己的表達(dá)會受到嘲笑。

二、關(guān)于高中英語口語教學(xué)的建議

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為主體。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式首先就要將傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈⒄Z的交流溝通的教學(xué)課堂。這不僅要求老師轉(zhuǎn)變觀念，更要求學(xué)生及家長甚至整個社會改變對英語學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)校要提高口語課課程的地位，使口語課不再形同虛設(shè)。老師也要加強(qiáng)對自身口語的練習(xí)與提高，在口語課上能夠應(yīng)對自如的進(jìn)行交流溝通。家長也要支持并理解口語學(xué)習(xí)的必要性。同時在口語教學(xué)課堂中，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師不再是知識的傳授者，而應(yīng)作為口語課堂的引導(dǎo)者，營造一個學(xué)生感興趣的話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不僅老師與學(xué)生之間要有互動，同學(xué)與同學(xué)之間也要有交流。只有這樣，學(xué)生的口語交際能力才能夠得到提高。

（2）多種教學(xué)方式相結(jié)合，建立寬松的教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)研究表明，寬松民主的課堂氛圍可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力。所以在英語口語教學(xué)中建立一個寬松的教學(xué)環(huán)境，同時老師也可以在這個環(huán)境當(dāng)中也可以觀察學(xué)生的特點(diǎn)，選擇學(xué)生比較容易產(chǎn)生興趣的教學(xué)方式。利用多媒體、投影儀等設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造一個多種多樣的口語教學(xué)環(huán)境。

（3）不斷激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的階段后，自我意識更強(qiáng)，他們會自我感覺到受他人注視，從而不大愿意表達(dá)自己，在英語的學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)以讀寫為主而不愿意積極主動的參與口語訓(xùn)練的過程。所以老師對于那些不敢說的學(xué)生要不斷激勵他們，幫助他們克服不敢說、怕說錯的情緒，幫助他們樹立敢說、主動要說的信心，老師還可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況讓學(xué)生在課外實(shí)踐中讓學(xué)生嘗試自己跟自己用英語交流，這有利于學(xué)生自我克服羞于開口的心理。老師還可以有意的組織學(xué)生聽英語廣播、聽英文歌、看英語電影等活動，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生敢說、敢于表達(dá)的信心。

（4）開展英語小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)協(xié)作交流能力。開展英語小組學(xué)習(xí)，易于形成一種活躍和民主的氣氛，課堂教學(xué)環(huán)境也是寬松和諧的。師生之間形成一種平等、民主、合作的師生關(guān)系，課堂氛圍自由，學(xué)生也會更加積極主動的參與其中。其次，英語小組學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生的語言交際能力提高，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，學(xué)習(xí)小組不是單個的個體，而是一個合作的小團(tuán)體，在學(xué)習(xí)交流的過程中大家一起相互協(xié)作，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作與團(tuán)隊意識。小組的學(xué)習(xí)更能為學(xué)生的交流提供更大的交流空間，同時還可以突破教材與課堂的局限性，討論的范圍也更加廣闊，如有涉及人文、地理、政治等方面的內(nèi)容，也可以采用辯論的方式來進(jìn)行。這樣內(nèi)容更為豐富，形式也多種多樣，每個學(xué)生都能夠參與其中，口語練習(xí)的效果也得到提升。

（5）提高英語聽力水平，改變評價機(jī)制。在英語學(xué)習(xí)中，聽與寫是不可分割的。聽力能力更是學(xué)生口語能力的基礎(chǔ)，在聽的過程中，如何表達(dá)出來，克服中文式英語的表達(dá)方式，加快思維與英語表達(dá)之間的思維轉(zhuǎn)換過程，是教師需要考慮的重點(diǎn)。聽力水平的提高與口語教學(xué)過程相結(jié)合，起到相互促進(jìn)的過程。而口語教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，不能以傳統(tǒng)的評價方式對其進(jìn)行考核，需要不斷的進(jìn)行探索和改進(jìn)?？谡Z的教學(xué)過程中要更加注重學(xué)生平時在課堂上的參與程度與愿意表達(dá)的積極性，在考核的過程中設(shè)置一定的情境，著重考察學(xué)生對情境的應(yīng)變能力和理解表達(dá)方式?？谡Z的交流不像試卷的考試有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案，對于不是非常嚴(yán)重的語法錯誤應(yīng)該多加包容，嚴(yán)重的可在課堂結(jié)束后提出，學(xué)生可以自行解決，這樣不僅保持了學(xué)生的積極性，同時也加深了對語法錯誤的印象。

三、結(jié)束語

學(xué)生口語能力的培養(yǎng)與提高需要多方面的共同努力，學(xué)生要有積極性，愿意參與到其中。家長和老師對英語的重視不僅僅只是單詞和語法方面，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對聽力、文化背景等方面。采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己，使他們獲得自信和成就感。只有這樣我們才能夠突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異，達(dá)到提高學(xué)生英語口語的目的。

參考文獻(xiàn)：

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