呂雪燕

寫話雖然是第一學段的寫作起步要求，但考慮學生的識字能力和詞句的積累水平，比較適合學生寫話起步的是二年級。在看似晚起步的二年級寫話教學中，如果還是亦步亦趨地進行教學，就難免有滯后的嫌疑，因此，教師需要適當強化寫話訓練。

一、于表達特色處仿寫

小學低年級學生學習語文是從口語向書面語過渡，因此規(guī)范的語言是學生最需用功用力學習的內(nèi)容，與幼兒期口語上的習得不同，學生學習書面語的有效手段是仿寫。仿寫什么，是需要教師具體選擇的；怎樣仿寫，還需要教師創(chuàng)設情境。

在統(tǒng)編教材二年級課文中，出現(xiàn)了大量反復結構。針對這種易于掌握的表達特點，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)課文中相關的句式，再模仿具體的課文句式練習寫話。 如教學《小蝌蚪找媽媽》，課文中“小蝌蚪游哇游，過了幾天……”這一句式出現(xiàn)了三次，每一次出來，都帶來了一種新的情況，也表示小蝌蚪不斷長大。教學中，當學生關注這樣的句式時，教師要引導學生理解，這個句子適合寫不斷尋找的故事，尋找的過程就是成長的過程。因此，讓學生仿寫這樣的句式，不能簡單地讓學生照搬課文的句子寫下去，那樣一來學生所得到的語言發(fā)展能力就很有限；教師需要創(chuàng)設適宜的情境，讓學生學著反復地寫出有成長感覺的句子。比如仿寫小青蟲找蝴蝶媽媽，從內(nèi)容上看與小蝌蚪找媽媽有相似的地方。仿寫的時候，需要先確定小青蟲行走的表達（一步一步往前拱），找的過程中小青蟲有什么變化……

二、于課文留白處補寫

課文中常常出現(xiàn)一些意猶未盡、言外之意、點到即止等表達形式，都是文本中的留白。學生學習時在這些地方都需要停下來，細細咀嚼一番：看看那些意猶未盡的故事背后藏著哪些內(nèi)容，透過那些語言去想象當時當?shù)氐那榫?，把畫上的句號改為逗號接著往下寫?/p>

如教學《坐井觀天》，課文最后是：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出來看一看吧?！毙▲B的話就是一句意猶未盡的話，因為小鳥知道青蛙坐在井底，習慣了看井口的天空，只要它還坐在井底，就無法讓它改變固有的觀點，所以是笑著提出了解決問題的建議。教學時，可以讓學生進行補寫練習，寫出小鳥這個建議的落實情況：青蛙跳出井口，看到了什么情況。有些教師在此讓學生進行有創(chuàng)意的補寫，寫青蛙跳出井口，看到了……嚇得又跳回井里了，這是不符合課文語境的。有個學生的補寫就很精彩：“青蛙跳出井口一看，以為自己看花了眼睛，竟然沒有看到天空，等它慢慢適應了，朝四處一看，才知道天空真像小鳥說的那樣無邊無際?？粗粗?，它不想回到井里了。”又如教學《紙船和風箏》，課文第7自然段是：“可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！彼墒蠛托⌒荇[不和只是“為了一點小事”，到底是什么小事，課文一直都沒有寫出來，真是點到為止。教學中，可以安排學生補寫出具體的小事。如，想一想自己和朋友之間有沒有為一件小事吵起來的情形，再想想課文中的松鼠和小熊會為什么樣的小事吵……

三、于文本精彩處創(chuàng)寫

課文內(nèi)容都是按照一定的形式進行表達的，如童話、寓言或者詩歌、散文等，教學中，選擇一些精彩的課文內(nèi)容，讓學生試著轉(zhuǎn)換表達形式，不僅可以豐富學生的書面表達能力，而且還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

如《媽媽睡了》，課文是以散文的形式呈現(xiàn)的，但讀起來，節(jié)奏感明顯，詩意濃郁。課文第1自然段這樣寫道：“媽媽睡了。媽媽哄我午睡的時候，自己先睡著了，睡得好熟，好香?！边@是不分行的排列，稍加分行和調(diào)整，就成了一首很有特點的小詩：媽媽睡了/在哄我午睡的時候/媽媽先睡著了/睡得——/好熟/好香/。教師給出了這樣的轉(zhuǎn)換表達的示范后，可以要求學生選擇課文中的其他自然段或者部分內(nèi)容，進行轉(zhuǎn)換練習。有的學生寫出了下面的小詩：媽媽睡了/聽不見，窗外——/小鳥的歌唱/風兒的伴奏/媽媽睡得/好沉/好美。這樣的隨文練寫，雖然只是把課文散文的方式轉(zhuǎn)換成詩歌的樣子，但學生從中獲得的在行文方面的節(jié)奏意識、分行意識遠遠超過教師講解的效果，更重要的是對學生創(chuàng)新意識的有機滲透。

應該說，作為寫作起步階段的寫話，按照在課文閱讀之中有機融入，做到隨文寫話，一課一得，方法還有很多，需要教師根據(jù)具體文本的語言特點進行合理選擇和安排，使學生在不知不覺中邁開寫話訓練的步子，并一步一個腳印地走下去。