宋海婷

今天和我家先生（和我一樣做中學(xué)班主任）閑聊，說(shuō)起了各自班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們兩人的一致結(jié)論是現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不如十幾年前的學(xué)生。談到現(xiàn)在班上一些孩子，我對(duì)他們是既“可憐”又“可氣”，或許這就是常說(shuō)的“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”吧。

現(xiàn)在的孩子從物質(zhì)層面來(lái)說(shuō)可以說(shuō)，與十幾年前的學(xué)生家庭相比是大大提升的。美食充斥著朋友圈的年代也讓孩子們餐桌上的食物是色香味俱全，再不需要我自掏腰包為個(gè)別營(yíng)養(yǎng)不良的學(xué)生“補(bǔ)貼”了。而精神層面呢？各種培訓(xùn)興趣愛(ài)好廣告遍布大街小巷的年代，也讓孩子們徹底沒(méi)有了遺憾，然而在提升機(jī)會(huì)增多的同時(shí)，對(duì)各種興趣班的嘗試，卻往往淺嘗輒止。在“教育從娃娃抓起”的觀念根深蒂固的父母身邊，讓孩子們每天是不停的被充實(shí)被推動(dòng)著。聽(tīng)到的父母的聲音，處處是讓孩子們不要像我們一樣不要留下遺憾，處處是要把我們認(rèn)為最好的全部給他們。可是看看孩子們的生活，在我看來(lái)總是缺少了些年少時(shí)該有的力爭(zhēng)上游，少了些純真幸福，而內(nèi)心里似乎缺失一份對(duì)未知未來(lái)的憧憬和向往，為自己的未來(lái)描繪藍(lán)圖的迫切期待。沒(méi)有了下課跳皮筋的歡快笑聲，沒(méi)有了放學(xué)一起騎車回家的侃侃而談，沒(méi)有了假期中一起擁抱大自然的沖動(dòng)。他們不停的被安排著，沒(méi)有了自己的規(guī)劃，沒(méi)有了自己的小生活，似乎有的話也只是二三好友去影院，二三好友像大人一樣拿著手機(jī)聊聊天，玩玩游戲。沒(méi)有了自己的天地又怎能有對(duì)天地的向往。沒(méi)有了自己的想象，只是在被不停的告知和不經(jīng)刪選的各種視頻消息的沖擊下，又怎會(huì)有自己的判斷和選擇。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“孩子是在我們看不到的地方長(zhǎng)大的”，是啊，孩子的成長(zhǎng)需要成人為他引導(dǎo)大方向，但更多的收獲只有自己去耕耘播種才能瓜熟蒂落;只有自己全力奔跑時(shí)跌倒過(guò)，才知道疼痛的滋味;也只有自己選擇再次站起繼續(xù)奔跑，才知道負(fù)責(zé)是什么、追夢(mèng)是什么;當(dāng)只能遙望的時(shí)候才知道渴望是什么滋味：當(dāng)奮斗后獲得，才知曉一切的不易;當(dāng)想做而不能，才知道滿足需要被延遲;當(dāng)一切不是輕而易舉，才知道了倍加珍惜，才知道了沒(méi)有什么是輕松容易的，這就是生活，以后我們路上要一直面對(duì)的問(wèn)題。

按理說(shuō)這些孩子是多么的“幸福”，可為什么這么幸福的孩子們卻對(duì)學(xué)業(yè)精益求精者少之又少呢？

昨日回家和母親聊天，感慨母親這么幸福能夠擁有從小就不讓她怎么操心的兩個(gè)女兒，學(xué)習(xí)上媽媽好像從來(lái)沒(méi)督促過(guò)我們，可是我們卻無(wú)須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，知道自己的作業(yè)要按時(shí)高質(zhì)完成，背誦的作業(yè)從不打折扣，還自己會(huì)翻家里僅有的幾本小書(shū)反復(fù)看，不懂的主動(dòng)問(wèn)旁人……母親說(shuō)怎么不操心啊，那時(shí)候就想一定要供你們念書(shū)啊?？赡軏寢屇菚r(shí)候每天的勞動(dòng)都是在我們身邊的——一日三餐，家里的園子需要打理，還有那么多可愛(ài)的小豬需要照料。沒(méi)有洗衣機(jī)和電飯煲的年代，每日媽媽需要從早忙到晚?？赡芫褪沁@種陪伴，就是媽媽這種要把我們送出去的執(zhí)念，可能就是媽媽在生活面前積極的狀態(tài)和我們所體會(huì)到的生活不易，在不停地感染著我們。我的心中就是這樣的想法：不能讓媽媽丟人，我要走出我長(zhǎng)大的這個(gè)地方------雖然現(xiàn)在經(jīng)常想念家鄉(xiāng)，那是多么美好的地方啊，有荒野，有樹(shù)林，有滿地的野花迎風(fēng)開(kāi)放……

“你那時(shí)學(xué)習(xí)更多地是為了生存啊，而現(xiàn)在的孩子們不涉及這個(gè)問(wèn)題，他們是生活的問(wèn)題......”我家先生的話，似乎抓住了更本質(zhì)的東西。生活和生存，到底有什么樣的不同呢？

這似乎與倡導(dǎo)的“三生教育”有了契合點(diǎn)。其中的生存教育和生活教育就提到過(guò)這樣的概念和目標(biāo)。生存教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生存及提高生存能力的意義，幫助學(xué)生建立適合個(gè)體的生存追求，學(xué)會(huì)判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生存危機(jī)和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動(dòng)能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問(wèn)題。生活教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的意義，熱愛(ài)生活，奮斗生活，幸福生活;幫助學(xué)生提高生活能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和感恩之心，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，形成立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來(lái)的生活追求;教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好學(xué)習(xí)與休閑、工作與生活的關(guān)系。兩者似乎有點(diǎn)基礎(chǔ)和上層建筑的關(guān)系。生存是基本，而生活的好壞優(yōu)劣，高低似乎是一種追求和選擇，就不再是那么迫切的問(wèn)題了。從而就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的態(tài)度。他們自己對(duì)生活的設(shè)想和作為承認(rèn)所幫他們?cè)O(shè)定的可能是背道而馳的，可能他們傾向于小資的生活的悠哉，而我們卻要迫使他們有所追求。可能他們對(duì)美有更多地傾向，而我們?nèi)ハ胱屗麄兿蜓?guī)蹈矩的生活低頭……

要想讓孩子在挫折中戰(zhàn)勝挫折，需要父母和老師舍得讓他勇敢追夢(mèng);要向讓孩子于無(wú)夢(mèng)中尋到夢(mèng)想，需要父母和老師帶著他積極實(shí)踐，打開(kāi)一扇連通世界的天窗;向要讓孩子在言行上越來(lái)越穩(wěn)健，需要敢于讓孩子放飛自我，在振翅中學(xué)會(huì)飛翔，哪怕，要經(jīng)歷雨雪風(fēng)霜。

也許有的人會(huì)問(wèn)，到底如何了解并能及早確定孩子們心中對(duì)未來(lái)生活藍(lán)圖的描繪呢？為此他又應(yīng)該有什么樣的人生規(guī)劃？確切來(lái)說(shuō)這才是直達(dá)目的，而且也是他們心向往之的，目標(biāo)是明確的，方式是確定的，唯一的變量就只是你自己了，這樣就更加的量化也就更加明確，加油吧！