程文香

[摘要]近年來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷加強(qiáng)之中，這對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高職生的全面發(fā)展，服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)目標(biāo)，以及提升高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和服務(wù)地方建設(shè)等方面都發(fā)揮著重要的作用。但依然存在不少突出問題亟待解決，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、平臺(tái)短缺、方式方法單一、針對(duì)性不強(qiáng)、與實(shí)踐脫節(jié)、技術(shù)含量較低、可復(fù)制性太高等，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的幫助有限。在互聯(lián)網(wǎng)已極大普及的今天，以提升高職生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略方面的探索與研究，顯得極為重要而緊迫。

[關(guān) ?鍵 ?詞]高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020年）》中提出：“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺。”教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[ 2010]3號(hào)）中也提出：“要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！苯┠陙恚h中央、國務(wù)院對(duì)于高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特別關(guān)注，制定和出臺(tái)了不少相應(yīng)的政策與措施，搭建了不少平臺(tái)，以鼓勵(lì)大學(xué)生積極投身或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這些政策、措施的出臺(tái)與實(shí)施，以及各種平臺(tái)的搭建，對(duì)于高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有利的條件。

職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育，受到了國家與社會(huì)的極大重視。高職院校辦學(xué)理念上堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，就要在創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的指導(dǎo)思想下，大力開展以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使高職生能夠在就業(yè)的質(zhì)量和穩(wěn)定性上得以提升，并形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。近年來，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷加強(qiáng)之中，這對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高職生的全面發(fā)展，服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，以及提升高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和服務(wù)地方建設(shè)等方面都發(fā)揮著重要的作用。但依然存在不少突出問題亟待解決，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、平臺(tái)短缺、方式方法單一、針對(duì)性不強(qiáng)、與實(shí)踐脫節(jié)、技術(shù)含量較低、可復(fù)制性太高等，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的幫助有限。在互聯(lián)網(wǎng)已極大普及的今天，以提升高職生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面的探索與研究，已經(jīng)成了高職院校人才培養(yǎng)過程中一項(xiàng)必須高度重視的工作。

一、高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的問題

（一）重視程度不夠

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾乎都能做到寫入人才培養(yǎng)方案之中，要求教師按照計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)和組織實(shí)踐。但由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系總體不健全，活動(dòng)方案零散，在教育教學(xué)實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)上還存在不少問題，如一些院校擠占創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程排在課外活動(dòng)時(shí)間或晚上，由教師利用業(yè)余時(shí)間以大班教學(xué)的方式普及一些基本知識(shí)即可，既無相關(guān)配套設(shè)施，也無具體實(shí)踐場所，創(chuàng)業(yè)技能的形成無從談起，學(xué)科地位被邊緣化。

（二）觀念認(rèn)識(shí)上存在偏差

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種與職業(yè)教育使命——立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人相吻合的素質(zhì)教育，也是高職院校實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)現(xiàn)途徑。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職院校教育體系中的一部分，是高職院校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、 創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)自主性， 關(guān)鍵是意識(shí)、 精神的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。但事實(shí)上，一些高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)還存在著偏差，一部分老師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生怎樣創(chuàng)辦企業(yè)，或者干脆認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是“老板速成班”，從而把輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦多少個(gè)企業(yè)作為目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)形式與結(jié)果目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、 創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練與提升的過程目標(biāo)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，背離了要培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加的教育宗旨，也背離了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、構(gòu)建創(chuàng)新文化、提升民族精神、建設(shè)自主創(chuàng)新型國家的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三） “雙創(chuàng)”氛圍尚未形成

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展時(shí)間較短，還處于探索階段，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也還處于初始階段，有很多問題亟待解決，表現(xiàn)出了很多不足。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本科院校相比而言開展得更晚，情況更是不容樂觀。

正因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體處于起步和探索階段，政府、 學(xué)校、 企業(yè)、家庭應(yīng)共同發(fā)揮作用，協(xié)調(diào)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利進(jìn)行，促成全社會(huì)興起和鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍還未形成，尤其是對(duì)應(yīng)試教育結(jié)果的期待，從社會(huì)到學(xué)校、家庭都更關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成績，從思維到行為都更容易限定在分?jǐn)?shù)上的慣性思維，加之更關(guān)注直接就業(yè)，希望學(xué)生畢業(yè)就能有穩(wěn)定工作和經(jīng)濟(jì)收入的期待，導(dǎo)致缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)和支持，直接影響了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力，也抑制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)。正因?yàn)閷W(xué)校、 家庭、 社會(huì)還沒有形成良性的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍尚未形成， 支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的氛圍和文化還不夠濃厚，也就難以從整體上助推學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果自然會(huì)大打折扣。

（四）學(xué)生素質(zhì)有待提升

受到應(yīng)試教育觀念及自身能力的影響，高職院校學(xué)生普遍對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性認(rèn)識(shí)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本意愿不強(qiáng)，表現(xiàn)在認(rèn)知觀念、主動(dòng)思考、動(dòng)手能力上均有所欠缺，從而出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力缺乏的現(xiàn)象。盡管國家、社會(huì)出臺(tái)了一系列創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策， 但參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生仍然寥寥無幾。

（五）師資力量不足

想要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要豐富的教學(xué)資源，這是進(jìn)行教育教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但事實(shí)上不少高職院校相關(guān)教學(xué)資源目前還比較匱乏，表現(xiàn)最為明顯的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不盡合理，符合實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高，難以體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

指導(dǎo)教師是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者，是實(shí)際的執(zhí)行者，指導(dǎo)教師的數(shù)量、素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)的能力如何直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。符合實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高，仍是抑制高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重大問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授， 另一方面要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 這就要求從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師要具備相應(yīng)的理念、知識(shí)、能力，尤其是豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的教師幾乎是清一色的校內(nèi)專任教師，其中很多老師是高職院校中從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師，理論知識(shí)豐富，但企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)企業(yè)的運(yùn)行模式、流程、管理方式、技術(shù)改革與創(chuàng)新等不太熟悉，或者熟悉就業(yè)指導(dǎo)工作，但創(chuàng)新意識(shí)不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)不足，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)不足，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉不夠等。出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)際兩張皮的現(xiàn)象，立項(xiàng)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目因?yàn)榕c實(shí)踐相脫節(jié)，技術(shù)含量較低，實(shí)施時(shí)較為困難，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的作用難以發(fā)揮，教學(xué)效果不夠理想，對(duì)學(xué)生的后期幫助不明顯。

另外，由于校企合作、產(chǎn)教融合等方面的合作還不夠充分，優(yōu)質(zhì)的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源目前還未完全納入高職院校的教學(xué)資源之中，致使一些優(yōu)質(zhì)社會(huì)師資的作用未得到充分發(fā)揮，這也是影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問題之一。

（六）課程資源不夠

根據(jù)教育部門的要求，高職院校都開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，甚至有些高職院校還組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，但多數(shù)課程是采用理論講授的形式進(jìn)行，講授的內(nèi)容上集中于政策法規(guī)、 就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息的獲取渠道、簡歷制作、 面試技巧、書寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等，不能從根本上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同專業(yè)教育進(jìn)行融合，無法根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智慧，也無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的有效指導(dǎo)。同時(shí)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有統(tǒng)一的課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，極易出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次低、系統(tǒng)性差、管理混亂、成果技術(shù)含量低、模仿復(fù)制的可能性較大等問題，容易被市場所淘汰，極易浪費(fèi)資源。

（七）實(shí)踐資源不足

實(shí)踐資源是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作必備的硬件，否則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法實(shí)施，效果更無從談起。高職院校一般比較關(guān)注校企合作、工學(xué)交替，實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較完備，但就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言卻往往缺少平臺(tái)和資源。很多高職院校都沒有建立創(chuàng)業(yè)園或孵化基地等實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多停留或局限在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)方案指導(dǎo)、虛擬企業(yè)經(jīng)營等;有些高職院校建立了創(chuàng)業(yè)園或孵化基地等實(shí)踐平臺(tái)，但由于受到資金、政策、專業(yè)及校企合作平臺(tái)難以搭建等問題的影響，只能使一部分學(xué)生受益，甚至一些學(xué)生是以組織興趣小組的形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，很難做到全面提升學(xué)生整體的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（八）機(jī)制尚待完善

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾乎都被納入了高職院校的頂層設(shè)計(jì)，很多院校構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案，甚至還成立了獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但整體運(yùn)行機(jī)制尚待完善。尤其是在執(zhí)行層面，無論軟件的提升，師資的引進(jìn)、培養(yǎng)、激勵(lì)，還是硬件的建設(shè)，創(chuàng)業(yè)園或孵化基地等實(shí)踐平臺(tái)的搭建，都需要良性運(yùn)行機(jī)制和制度保障。同時(shí)，另外，校企合作、產(chǎn)教融合，以及多方聯(lián)動(dòng)的合作育人機(jī)制都還不健全，與社會(huì)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織在目標(biāo)融合、 培養(yǎng)過程融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)幫扶支持等方面的合作也不系統(tǒng)， 都有待于進(jìn)一步完善。

總之，高職院校落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還面臨諸多嚴(yán)峻的問題， 破解這些難題必須要通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、加大資源建設(shè)、統(tǒng)合優(yōu)化等一系列措施，形成有利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，才能扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其落到實(shí)處。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，推動(dòng)國家與地方建設(shè)都起著非常重要的作用。加強(qiáng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要在課程設(shè)置、教育平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)教融合等方面進(jìn)行探索，從而形成有利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建“三維一體”的課程體系

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)與品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)，一定要清醒地認(rèn)識(shí)到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，通過加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的精神、能力、素質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上要考慮到學(xué)生畢業(yè)后勞動(dòng)力市場的變化與需求，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為主，不僅僅限于專業(yè)技能的提升，突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，完善高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，最終構(gòu)建教學(xué)+模擬+實(shí)踐“三維一體”的課程體系。

高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到教育教學(xué)的全過程，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共課、公共專業(yè)課、專業(yè)課及各類實(shí)訓(xùn)課緊密結(jié)合在一起，通過分層施教、理論與實(shí)踐相結(jié)合全面推動(dòng)的方式開展。一方面，既要教給學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，又要讓學(xué)生清楚地知道自己所學(xué)專業(yè)未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)趨勢，以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并尋找商機(jī)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。另一方面，要讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課的開發(fā)力度與比例，以拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。三者相互補(bǔ)充，有機(jī)結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的法律、管理、營銷、財(cái)務(wù)等方面的知識(shí)與創(chuàng)業(yè)心理、技能等與各門課程密切組合在一起，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、個(gè)人特質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系，共同推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)最終取得成效。

基于以上觀點(diǎn)，高職院校首先要以全體學(xué)生作為教育對(duì)象， 開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育課程，從普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的角度出發(fā)，讓每位學(xué)生都能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定認(rèn)知，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。其次，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合， 在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和意識(shí)。再次，在第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組及校園文化建設(shè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。總之，要多管齊下設(shè)計(jì)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程， 以達(dá)成對(duì)高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的培養(yǎng)。

（二）搭建實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建“三位一體”的教育格局

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能紙上談兵，必須要進(jìn)行多次模擬、實(shí)戰(zhàn)演練，必須要有相應(yīng)的場地和設(shè)備。要為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬或真實(shí)的實(shí)踐基地或場所，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過程中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，確立創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，形成創(chuàng)業(yè)技能，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力?？梢越Y(jié)合高職院校工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將實(shí)踐場所由課堂延伸到課外、校外，搭建校內(nèi)第一課堂、第二課堂與校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育格局。

（三）整合多種資源，開辟多元教育空間

校內(nèi)授課、模擬演練，校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，參與實(shí)踐，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來;將“請(qǐng)進(jìn)來”與“送出去”有機(jī)結(jié)合起來：邀請(qǐng)校外知名專家、成功人士、在專業(yè)崗位有經(jīng)驗(yàn)的人士、創(chuàng)業(yè)成功的校友等來校舉辦創(chuàng)業(yè)專題報(bào)告、交流，介紹他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，吸取他們創(chuàng)業(yè)失敗的教訓(xùn)，現(xiàn)身說法，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生到創(chuàng)業(yè)園、企業(yè)中去實(shí)踐，切身體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱難與快樂;將教育教學(xué)與各類比賽結(jié)合起來：在組織教學(xué)的同時(shí)，舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書展示等，相互補(bǔ)充，以賽促教，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍;加強(qiáng)師資培養(yǎng)：在校企合作的基礎(chǔ)上輸送有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意愿和能力的教師到企業(yè)一線，讓他們參與實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力， ?另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)的兼職指導(dǎo)教師，以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐型師資力量缺乏的問題，有利于形成不同層級(jí)、 多元化的教師隊(duì)伍。

總之，校內(nèi)資源有限，需要通過整合學(xué)校、 企業(yè)和社會(huì)的各種資源，實(shí)現(xiàn)共享，建立開放、 多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過課堂—實(shí)踐—課堂的循環(huán)，努力提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而提高其適應(yīng)性與競爭力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）完善機(jī)制建設(shè)，提升教育活動(dòng)效果

要想提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，制度、政策、經(jīng)費(fèi)保障、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控，哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不能少：要讓第一課堂成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主渠道，讓二級(jí)學(xué)院成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，從而推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)課程;各部門、院系通力合作，積極開拓第二課堂，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)效果;加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施全程、全面的監(jiān)控，并引入社會(huì)力量，加強(qiáng)檢查、評(píng)估和信息反饋，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的不斷改進(jìn);將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透于校園文化建設(shè)的各個(gè)方面——打造社團(tuán)活動(dòng)品牌、開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題活動(dòng)、營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和文化滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，不斷挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力。

總之，合理、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)施和構(gòu)建是我國高職院校加強(qiáng)和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的保證。高職院校要調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，培養(yǎng)具備基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)面較寬、技能素質(zhì)高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的專門人才。根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，我國高等職業(yè)教育必須在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建、機(jī)制完善等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，將各種資源有機(jī)結(jié)合起來， 形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好生態(tài)環(huán)境。

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作者簡介：程文香（1972—），教育學(xué)碩士，副教授，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

作者單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院