楊芳

摘要：在信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)中以評價促發(fā)展。信息技術(shù)更新知識的速度快，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，與此同時，“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)評價核心理念。不僅在評價中甄別和選拔，而且要讓學(xué)在評價中得到教育、改進(jìn)和提高。以評價喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生明確行為目標(biāo)，參照目標(biāo)自查學(xué)況、在自主學(xué)習(xí)過程中提供評價標(biāo)準(zhǔn)，對照標(biāo)準(zhǔn)評判自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)、延遲教師反饋，創(chuàng)造學(xué)生自我評價機(jī)會、制作與收集作品，載錄學(xué)習(xí)軌跡。通過評價的合理實施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。從而，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);評價;目標(biāo);發(fā)展

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0175-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙畔⒓夹g(shù)更新知識的速度快，因此，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)中必須要考慮的問題。在課堂自主學(xué)習(xí)開展結(jié)束時，通過評價檢驗自主學(xué)習(xí)的成果，以評價反饋學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在自我肯定和自我反思的過程中，建立學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。評價的功能不僅僅是甄別和選拔，而且要讓學(xué)在評價中得到教育、改進(jìn)和提高。以評價喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文我將淺議如何在信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)中以評價促發(fā)展。

1 明確行為目標(biāo)，參照目標(biāo)自查學(xué)況

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價過程中，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，了解學(xué)生是如何開展自主學(xué)習(xí)的，學(xué)生怎樣確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，是一個動態(tài)的過程，怎樣通過合理運用這些學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)，如何通過這些目標(biāo)監(jiān)督調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《動畫原理》這一課的教學(xué)評價時，在課前為學(xué)生制定情感態(tài)度、知識技能、過程與方法三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，不僅對知識技能進(jìn)行評價，更對學(xué)生的情感態(tài)度和過程與方法這一目標(biāo)進(jìn)行評價，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識利用哪些自主學(xué)習(xí)的手段，如學(xué)案學(xué)習(xí)、微視頻學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等，以評價促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

2 提供評價標(biāo)準(zhǔn)，對照標(biāo)準(zhǔn)評判自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，有時教師的評價流于形式，為了激勵學(xué)生經(jīng)常會聽到教師說：“你真棒，你做得不錯！”，可是這種簡單的語言評價，是否會對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起來持續(xù)的促進(jìn)作用？答案是否定的。因此，在自主學(xué)習(xí)評價的過程中，要把教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)具體細(xì)化、書面化。依照參與性、過程性、綜合性、激勵性的原則制訂具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照這些標(biāo)準(zhǔn)評判自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。注重學(xué)生的親自實踐和參與性，判斷學(xué)生是否積極主動地參與整個學(xué)習(xí)的過程，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，并在評價的同時針對評價的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出指導(dǎo)。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)關(guān)注評價內(nèi)容、評價要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。發(fā)揮評價的鼓勵作用，鼓勵揚長補短，激勵學(xué)生勤于實踐、勇于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

例如，在《初識WPS表格》這節(jié)課時，一般教授WPS表格中的一些基本的概念、操作，知識較為抽象、瑣碎，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中較為迷惘，不知道自己掌握了哪些知識，教師可在提供上課的資源時，詳細(xì)地將本節(jié)課的相關(guān)知識點和操作要點一一列出，將每一個模塊進(jìn)行細(xì)分，掌握的難易程度進(jìn)行評分，在課程結(jié)束后，學(xué)生通過自評，系統(tǒng)地掌握知識，完成自我知識的建構(gòu)。

3 延遲教師反饋，創(chuàng)造學(xué)生自我評價機(jī)會

評價過后，需要給學(xué)生以一定的反饋，反饋分為學(xué)生內(nèi)在反饋和他人給予的外來反饋。在自主學(xué)習(xí)過程中外來反饋，又以教師給指導(dǎo)、評價為主。外來反饋具有可控性，教師可以選擇不同的時機(jī)和形式對學(xué)生提供反饋。利用反饋信息，激發(fā)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。教師在給予評價時延遲反饋的效果要好于即刻反饋。因為立即反饋不利于學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使學(xué)生形成依賴性。因此，教師延遲對學(xué)生反饋，讓學(xué)生有時間進(jìn)行內(nèi)在反饋;讓學(xué)生對有機(jī)會對自己的學(xué)習(xí)做出現(xiàn)實評價，當(dāng)學(xué)生評價與教師評價相吻合時，對他們進(jìn)行強(qiáng)化。

例如，在《演示文稿設(shè)計與制作》這一章節(jié)的教學(xué)中，對多媒體作品進(jìn)行評價時，學(xué)生經(jīng)過一段時間的自主學(xué)習(xí)，制作了一份多媒體作品，進(jìn)行教師評價時，教師評價的主觀性比較強(qiáng)，對此，教師嚴(yán)格按照評價量規(guī)表對多媒體作品通過內(nèi)容、版面、性能等三個維度進(jìn)行評價，并將每個維度的劃分為三個等級水平。在學(xué)生將知識內(nèi)化，教師再將評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生在通過自己的思考再和教師的評價相比較，起到“醍醐灌頂”“不須揚鞭自奮蹄”的效果，促進(jìn)自身的發(fā)展。

4 制作與收集作品，載錄學(xué)習(xí)軌跡

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，可通過評價幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程、了解自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)展，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，采取總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方法對學(xué)生進(jìn)行評價。其中在過程性評價的過程中，可以讓學(xué)生在硬盤中建立自己的文件夾，將自己每節(jié)課的成果分類存放在文件夾中，記錄自己學(xué)習(xí)的軌跡。例如，在《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》學(xué)習(xí)，學(xué)生在電腦上建立個人文件夾用來存放這章的作品，如第一節(jié)課存放收集的數(shù)據(jù)，并把其錄入在工作表中，第二節(jié)課在第一節(jié)課錄入的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對表格進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃與修飾，要求學(xué)生將其作品及時其存放在文件夾中，以此類推，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，對學(xué)生文件夾中的作品進(jìn)行自評、互評、師評。

同時，教師階段性地讓學(xué)生上傳文件夾，以自評、學(xué)生間互評、教師評價等多種評價方式，來診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績及存在的問題。以此來記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步或軌跡，幫助學(xué)生發(fā)展反思、評估的能力。最后，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各種作品匯集成的作品集，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步或展示學(xué)生最佳作品的樣本，通過展示成果，讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自我，體驗成功。

總而言之，“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)評價核心理念。評價對信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。通過評價的合理實施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。從而，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂上最閃亮的星。

【通聯(lián)編輯：唐一東】