糜榮華，中學高級教師，曾任中學、九年一貫制實驗學校校長，2003年起從事無錫市濱湖區(qū)區(qū)域教育研究和管理工作，先后任教育科學研究室主任、教育研究中心書記、區(qū)政府教育督導室副主任、區(qū)教育局副局長等職。

2019年春節(jié)，電影《流浪地球》一經(jīng)上映，就贏得口碑。電影一開場，就開啟了一個宏大的敘事：人類在地球表面上裝滿發(fā)動機，推動這個星球在太陽氦閃引發(fā)爆炸之前，去往比鄰的星系。而離家出走的叛逆少年，最終在父輩的感召之下成長，成為讓地球從木星引力中掙脫出來的英雄。以宇宙為背景的宏大設定，配上太空場景、災難景觀、工業(yè)風格、熱血少年，讓電影頗具觀賞性。由電影，我更多想到的是影片與教育有關的話題。

西方將科幻分為“硬科幻”和“軟科幻”，前者以數(shù)、理、化等“硬科學”為基礎，后者是以社會學、心理學、政治學、宗教學等“軟科學”為基礎。西方科幻起源于1818年英國女作家瑪麗·雪萊所作長篇科幻小說《科學怪人》，19世紀中期，法國作家凡爾納將科幻創(chuàng)作推向一個高潮。到20世紀二三十年代，隨著世界文化中心向美國的轉移，科幻小說最先進入美國的流行文學行列，科幻由此迎來了它發(fā)展歷史上的“黃金時代”。美國科幻由于其流行文學的特點很注重故事性和情節(jié)性，隨著20世紀60年代美國電影業(yè)的崛起，科幻很快進入電影行業(yè)。從歷史上看，西方科幻的產(chǎn)生并非起源于科學教育的目的，但確實有人試圖使用科幻進行科學教育。與西方情況不同，中國近代自梁啟超和魯迅開始的科幻翻譯和創(chuàng)作最初目的即進行科普教育?！傲嚎苹谩敝鲝埧苹眯≌f的作用是文化更新，科普教育是文化更新的一部分，類似于“軟科幻”;“魯科幻”主張進行科學普及和科學教育，接近于“硬科幻”?！傲嚎苹谩焙汀棒斂苹谩钡膬煞N不同文化演進模式給中國科幻界提供了不同的空間。前者可稱之為“創(chuàng)意的空間”，其目的是破壞舊文化、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，最終形成變革的力量;后者提供的是“知識的空間”，以培育新公民的知識供應為目的，注重科學方法和現(xiàn)實主義的態(tài)度。在當今，以劉慈欣為代表的能科普的科幻和以韓松為代表的強反思的科幻都獲得了讀者的認可，而像張之路、星河、楊鵬等撰寫的少兒科幻，則自如游走在軟硬科幻的中間地帶。

當今的中小學學生，是生活在信息時代“原住民”，他們所面臨的變化，與祖祖輩輩，與作為“師者”的我們，最大的區(qū)別在于變化的速率、速度完全不在一個量級。今天比過去任何時候都讓人們感受到未來的壓力。智能機器人、太空漫步……這些多年前出現(xiàn)在各種科幻作品里的設想，正隨著科技發(fā)展一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，許多領域發(fā)生了革命性變化，也給教育帶來了非常大的沖擊。教育是為了明天，而明天的到來是如此之快，讓我們不得不思考教育應該做些什么才能更好地面向未來？或許在人們還沒有足夠資源實施未來教育的時候，在課程中引入科幻思維，進而為學生插上想象的翅膀，應該是當前非常有價值的選擇。

科幻教育不僅是一個理念問題，更是一個實踐問題?？苹檬侵赶蛭磥淼臄⑹滦问胶退伎挤绞?，我們可以利用科幻資源進行指向未來的教育：科學教育——利用科幻寓教于樂，通過科幻培養(yǎng)學生的科學知識、科學方法、科學態(tài)度;心理適應——鼓勵學生從現(xiàn)實世界沉浸到想象之中，也鼓勵學生從沉浸中覺醒回到現(xiàn)實世界，最終把想象和現(xiàn)實連接起來;價值引導——引導學生思考人和自然、人和宇宙、人和科技之間到底建立什么樣的新的關系，引發(fā)學生思考人類未來的命運、倫理，思考在任何可能性下人類應該如何自處、應變和堅守;能力建構——進行想象力的能力構建，鼓勵學生越界，跨過知識的邊界，跨過理想和現(xiàn)實的邊界，這些能力就是未來人應有的技能;批判性思維——不完美是科幻作品的特點，這是科幻能用于教學的重要資源，它為大家提供了辯論、思考的前提或機會。

要達成以上教育指向，實踐路徑可以很多，理想的路徑是不同學科教師聯(lián)合起來開發(fā)“科幻綜合課程”，可以以科幻小說、科幻電影、科幻實踐體驗項目為載體開發(fā)系列課程。以“科幻小說”為例，語文教師參與課程，可以引導學生關注科幻世界的人文性，科學類教師可以引導學生關注科幻作品本身的科學知識與科學理性。而且“科幻綜合課程”似乎應該成為一門相對獨立的課程，而不是作為科學教育的一部分?？茖W教育是對已有知識原理的講解，或者是建立在已有知識基礎上有理論有邏輯的推導;而科幻教育是建立在科學基礎上的幻想、想象，想象力更豐富，方法也更豐富，可以借助更多的資料將人文和科學打通。其實已有的“跨學科學習”“STEM教育”……都是為探索適應未來的綜合課程的不同樣態(tài)，這樣的教育樣態(tài)需要學科間的“協(xié)同作戰(zhàn)”而不是“單兵作戰(zhàn)”，需要“資源統(tǒng)整”而不是“各自為政”。

開發(fā)并實施科幻教育，需要師資支撐。在師資培訓上至少要重視三個方面：一是通過主題化、系列化科幻作品的分享，培養(yǎng)教師的興趣，擴大開展科幻教育的教師隊伍;二是為教師提供科幻課程樣例，讓教師在模仿中學習創(chuàng)建課程的方法，進而生發(fā)出自己的科幻課程;三是通過搭建科幻教育社群，鼓勵教師在分享交流中相互學習。

有人稱，《流浪地球》是第一次真正把中國人的情感放在太空尺度上，著眼于未來的教育，真希望能把科幻教育放在中小學課程的尺度上。