徐飛　王海龍

【摘 要】目前對(duì)畢業(yè)生的動(dòng)手能力要求越來(lái)越高，數(shù)據(jù)庫(kù)課程以理論為主的教學(xué)方式需要進(jìn)行改革，必須把動(dòng)手能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中。因此引入以MOOC為主進(jìn)行理論教學(xué)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽為輔的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目和競(jìng)賽的方式來(lái)促進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的改革，把數(shù)據(jù)庫(kù)課程綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生整體實(shí)踐能力的提高。

【關(guān)鍵詞】MOOC;數(shù)據(jù)庫(kù);教學(xué)改革;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）27-0081-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.034

0 引言

數(shù)據(jù)庫(kù)課程作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程集理論性、實(shí)用性和操作性于一體，是理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合性課程。以前的教學(xué)存在幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）理論性強(qiáng)、實(shí)踐性弱

以前數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)，用于實(shí)踐的時(shí)間有限，更沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

（2）群體性強(qiáng)、個(gè)性化弱

以前教學(xué)，統(tǒng)一的進(jìn)行知識(shí)的講解和教學(xué)內(nèi)容的安排，這就造成能力強(qiáng)的同學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到索然無(wú)味，而接受能力弱的同學(xué)感覺(jué)課程快，不能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

（3）考核方式單一

以前數(shù)據(jù)庫(kù)課程以試卷來(lái)決定最終成績(jī)，雖然上機(jī)和平時(shí)的作業(yè)占一定的比例，但主要還是對(duì)理論知識(shí)的考核，沒(méi)有充分考慮到該課程的實(shí)踐性。以一場(chǎng)考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，考核方式相對(duì)單一。

現(xiàn)在工科的工程實(shí)踐要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)中的核心概念、基本原理以及相關(guān)的基本技術(shù)和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜系統(tǒng)的能力，能夠設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)[1]。

現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)中不斷的進(jìn)行各個(gè)課程的教學(xué)改革，不管是現(xiàn)在的MOOC（慕課）改革還是微課改革[2-3]，都是對(duì)教學(xué)中難以理解的或者比較復(fù)雜的部分，通過(guò)在課下的不斷的學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)到較好的掌握，但對(duì)理論知識(shí)掌握后如何應(yīng)用到實(shí)際的工作中或項(xiàng)目中的教學(xué)改革較少。近年來(lái)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，例如：數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、JAVA和軟件工程等又引入了CDIO的教學(xué)理念。將構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)行（Operate）的思想應(yīng)用與教學(xué)中[4]。

雖然CDIO教學(xué)方式對(duì)實(shí)踐性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但只是部分內(nèi)容的教學(xué)改革，還不能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和提高其動(dòng)手能力更是相距甚遠(yuǎn)。離理論聯(lián)系實(shí)際和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、強(qiáng)調(diào)個(gè)性等更是相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)際的需求嚴(yán)重脫節(jié)。

針對(duì)以上的問(wèn)題，我院對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程實(shí)施了教學(xué)改革，以MOOC為基礎(chǔ)進(jìn)行理論教學(xué)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐改革，通過(guò)MOOC和微課提高學(xué)生理論知識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)提高實(shí)踐能力。

1 以MOOC為基礎(chǔ)進(jìn)行理論教學(xué)

自2012年“MOOC元年”開(kāi)啟以來(lái)，MOOC以其開(kāi)放性、自主性、資源豐富等優(yōu)勢(shì)，在全球教育界得到迅猛發(fā)展[5]。在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中可以充分發(fā)揮MOOC在理論教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，例如學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)知識(shí)可以進(jìn)行碎片化解決，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富等優(yōu)勢(shì)。MOOC的這些優(yōu)勢(shì)特別適用于數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中的理論教學(xué)，可以通過(guò)MOOC預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等，對(duì)理論知識(shí)解決較好。例如數(shù)據(jù)庫(kù)課程中的SQL語(yǔ)言部分是該課程的重點(diǎn)，以往的教學(xué)中概念和語(yǔ)法介紹需占用大部分課堂時(shí)間。這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)前后連貫性很強(qiáng)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不懂，連鎖引起后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)困難。在MOOC環(huán)境下，這部分內(nèi)容學(xué)生可以在課前視頻自學(xué)完成，既節(jié)約課堂時(shí)間，又可以根據(jù)自身能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)集中在復(fù)雜的SQL語(yǔ)句、嵌套等知識(shí)點(diǎn)的講解，針對(duì)學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)后提出的問(wèn)題，也可以在課堂上予以解決，針對(duì)容易出錯(cuò)的嵌套查詢(xún)和函數(shù)等部分內(nèi)容，還可以課堂上組織討論互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)這部分知識(shí)融入自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中。但MOOC也存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）MOOC互動(dòng)性不足。MOOC 強(qiáng)調(diào)在課下和網(wǎng)上的自我學(xué)習(xí)，缺少了課堂上學(xué)生和教師的互動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)中有問(wèn)題時(shí)，不能及時(shí)的和教師溝通，容易導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者因?yàn)椴糠种R(shí)的不懂，中斷學(xué)習(xí)，喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力[6]。

（2）MOOC監(jiān)督激勵(lì)不足。MOOC學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制是根據(jù)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)和網(wǎng)上的評(píng)測(cè)為主，由于缺乏教師現(xiàn)場(chǎng)的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，加之學(xué)習(xí)的盲目性、意志力的不夠堅(jiān)定和學(xué)習(xí)中的惰性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不能持續(xù)地保持高水平的學(xué)習(xí)積極性，容易出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。

（3）MOOC學(xué)習(xí)中的多樣性不足。由于學(xué)生是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然網(wǎng)上可以測(cè)試和答疑，但和教師的現(xiàn)場(chǎng)授課相比，缺少了面對(duì)面交流溝通、學(xué)生講課、師生互動(dòng)、課堂分組討論、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)和答疑等環(huán)節(jié)，由于多樣化的學(xué)習(xí)方式的缺乏，難以發(fā)揮教師個(gè)人魅力和學(xué)生自我表達(dá)能力，不能帶動(dòng)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的熱情。

（4）MOOC缺少實(shí)踐。MOOC雖然比較方便網(wǎng)上學(xué)習(xí)，但沒(méi)辦法進(jìn)行具體的實(shí)踐指導(dǎo)和監(jiān)督。

由于MOOC有節(jié)省課堂時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自我選擇和多次重復(fù)性學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)，但也有不足之處，因此必須揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2 以MOOC為基礎(chǔ)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程綜合教學(xué)改革

以MOOC為基礎(chǔ)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和競(jìng)賽項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)課程綜合教學(xué)改革，就是MOOC線上教學(xué)和面對(duì)面課堂教學(xué)兩種模式的整合[7]，以達(dá)到通過(guò)MOOC降低學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)課堂和項(xiàng)目實(shí)踐提高學(xué)習(xí)收益的目的。MOOC環(huán)境下的混合式教學(xué)模式旨在實(shí)現(xiàn)MOOC在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面課堂教學(xué)和課下的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)三者結(jié)合優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[8]，既能利用MOOC線上優(yōu)勢(shì)，又能發(fā)揮教師引導(dǎo)、鼓舞和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，還可以充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[9]。眾多研究證實(shí)了混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)中的有效性，也適用于數(shù)據(jù)庫(kù)課程?；贛OOC和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式綜合運(yùn)用了人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)和實(shí)踐融合等理論原則，以學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化為基本教學(xué)目標(biāo)，以全面培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為終極目標(biāo)。數(shù)據(jù)庫(kù)課程綜合教學(xué)改革中，可把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為前端分析、中端線上和線下教學(xué)設(shè)計(jì)、后端教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟。前端分析包括教師對(duì)自身、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行綜合分析[10]，再結(jié)合MOOC平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等方面的設(shè)計(jì)，并結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)制定新模式下的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃。MOOC平臺(tái)的教學(xué)目標(biāo)是把課程的整體脈絡(luò)按大綱順序以視頻的形式依次呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供單元測(cè)試、階段測(cè)試、網(wǎng)上討論及總結(jié)性評(píng)測(cè)。MOOC作為學(xué)生預(yù)習(xí)和知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。線下的教學(xué)則是采用項(xiàng)目式教學(xué)方式，要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和競(jìng)賽類(lèi)項(xiàng)目的選擇、分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生參加一些和該課程相關(guān)的各類(lèi)競(jìng)賽項(xiàng)目，達(dá)到以賽促學(xué)的效果。

3 綜合性的課程考核機(jī)制

以前數(shù)據(jù)庫(kù)課程的考核是卷面考試為主，平時(shí)成績(jī)成績(jī)?yōu)檩o。特別是數(shù)據(jù)庫(kù)課程作為一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，應(yīng)該理論和實(shí)踐相結(jié)合，建立一個(gè)過(guò)程性考評(píng)機(jī)制更加合理。學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所經(jīng)過(guò)的各個(gè)歷程的學(xué)習(xí)行為及其成效的評(píng)價(jià)，采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，整個(gè)教學(xué)過(guò)程相互結(jié)合。由于采用了線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)應(yīng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，可將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生更為全面、公平，評(píng)價(jià)也更真實(shí)、有效。改革后的考評(píng)機(jī)制構(gòu)成：（1）MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)，占20%;（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，占20%;（3）課堂表現(xiàn)，占10%（4）期末綜合考核，占50%。這樣的綜合考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生的每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都能兼顧到，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的機(jī)制有助于取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)據(jù)庫(kù)課程經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改革和實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的主動(dòng)性、積極性、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力以及項(xiàng)目文檔的編寫(xiě)能力明顯增強(qiáng)。

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