劉川江

語文二字，其本謂語言文字。事事可文，人人皆語。然則內(nèi)涵包羅萬千，如文學(xué)、曲藝、應(yīng)用文等等。今天，我想談一談當(dāng)今社會小學(xué)語文教育的核心素養(yǎng)是什么？作為一名小學(xué)階段的學(xué)科引路人——教師，應(yīng)當(dāng)以何種身份、姿態(tài)、方式去引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)科的涉足。近年來，從上至下的教育改革浪潮中，語文學(xué)科的重要性無不得以體現(xiàn)，回歸國學(xué)語文的重要性已如飛出之弦。而小學(xué)階段的語文教師，對于學(xué)生的影響可謂是舉足輕重！故而，我們不得不談之，踐行之，反思而優(yōu)化之。

當(dāng)今的語文大多是被動的語文，不是學(xué)生主動的語文。為什么這樣說，在今天的教育大環(huán)境下，教育的大方向依然是應(yīng)試教育。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性形成“出題者”的套路思維，漸漸失去了自己的思維方式。這里不得不說的是之前發(fā)生過的一件“語文事故”：2017年浙江高考的語文閱讀題《一種美味》，原作者被萬能的網(wǎng)友找了出來，然而原作者表示說，這題我也不會做！一時間舉國嘩然，由此證明一種現(xiàn)象級事件發(fā)生：原本靈活廣義的語文素養(yǎng)演化成了出題者的慣性思維。再重點(diǎn)說說小學(xué)語文的現(xiàn)狀：教師教學(xué)手段簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式不合理。小學(xué)語文教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段，所以教學(xué)方式必須多元化，但是針對目前的教學(xué)來看，教師受陳舊學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重，大部分教師按照識字、課文分段和確定主旨三方面進(jìn)行。單純地認(rèn)為只要這三方面完成便完成了教學(xué)任務(wù)。這樣日復(fù)一日的教學(xué)形式，使學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力提升相脫離，嚴(yán)重違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，使學(xué)生總是處于被動的狀態(tài)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下。教師與學(xué)生之間互動過少，沒有建立起情感基礎(chǔ)。根據(jù)心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)生能夠擁有良好積極的情感，便能夠使學(xué)生的記憶力變強(qiáng)，學(xué)生的想象力得到拓展，這樣便可以使學(xué)生的潛力得到不斷的發(fā)展。但是針對目前的語文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生與教師中間沒有感情基礎(chǔ)，課堂中沒有感情的溝通，這便是引起小學(xué)語文教學(xué)的成果低的因素之一。

在我看來，立足于學(xué)生發(fā)展的語文素養(yǎng)便是最核心、高效的教育。學(xué)生的個性是不同的，認(rèn)知基礎(chǔ)也是不同的，在語文方面的發(fā)展需求亦是不同的。拿小學(xué)生來說，在語文的認(rèn)知方面大多數(shù)都是對語言文字的理解上、提取上能夠言之有物，而不能在語文的創(chuàng)作上、比較上侃侃而談;少部分學(xué)生基礎(chǔ)掌握欠佳，小學(xué)畢業(yè)也難以自成篇章，大部分能夠清楚表達(dá)，有所修飾，還有一部分能夠?qū)W以致用，引經(jīng)據(jù)典。前者是在語文深度學(xué)習(xí)上的不同，后者還有語文淺層學(xué)習(xí)、積累上的不同?？梢娊绦W(xué)語文的確是一門學(xué)問，因為面對的學(xué)生實屬變量，不能一概而論。正如醫(yī)者行醫(yī)，對癥而施方為正途。那么，作為小學(xué)語文教師而言，首要任務(wù)是充分了解自己面對的每一位學(xué)生，多渠道方式打通學(xué)生與教師思維上的隔閡。這里談?wù)勎矣龅降囊晃粚W(xué)生小磊，這位學(xué)生給所有老師的印象就是懶散、品德不佳。剛開始，作為他五年級的語文老師兼班主任的時候，經(jīng)過了幾次管教無果之后也把他劃作了“無為而治類”的學(xué)生——放任不管。后來，我發(fā)現(xiàn)他的“惡行”變本加厲，越來越不像一名小學(xué)生所為：從不完成作業(yè)，上課玩玩具、啃手指頭，與同學(xué)打架、置氣……于是，我開始觀察他，了解他，關(guān)心他，與他談心，想和他一起走進(jìn)、融入這個班集體。漸漸地，我開始明白了：原本他是個自尊心極強(qiáng)的孩子，因為長期受到老師們、同學(xué)們的“差評”后，回家后得到的也是家長無休止的責(zé)怪，心里愈發(fā)覺得身邊的人總是在針對于他......找到癥結(jié)后，我立刻與家長達(dá)成一致，平時多多關(guān)心、表揚(yáng)他，發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點(diǎn)去放大它！慢慢的，小磊變了，竟然由喜歡我這個老師到喜歡上語文學(xué)科！我們作語文老師，尤其是小學(xué)語文老師，應(yīng)該發(fā)揮好語文交際的作用性。讓語言賦予教師真摯的情感去影響學(xué)生，這也是語文的作用體現(xiàn)。小學(xué)語文，是學(xué)生在語文思維上的塑形階段，決不能僅僅把語文教育當(dāng)做教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該以德為先、以生為本地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)。

在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制定個性化的學(xué)習(xí)方案是小學(xué)語文教育的核心素養(yǎng)之一，那么其二便是為師者的自身素養(yǎng)。這里不是說作為語文老師需要有多么深厚的文化積淀，多么內(nèi)涵先進(jìn)的教育理念，而是師者的影子作用。為師者，自己而言要愛語文，學(xué)語文，進(jìn)而才能懂語文，教語文。2016年，我有幸參加了廣州的全國中小學(xué)語文教師“生本教育”培訓(xùn)，一位來自深圳市華僑城中學(xué)的數(shù)學(xué)高級教師荊志強(qiáng)老師的講座中他這樣說道：自己從一個教授養(yǎng)魚專業(yè)的職高老師到一個全國知名的高中數(shù)學(xué)老師、班主任，他所形成的教育核心素養(yǎng)便是讓學(xué)生站在課堂正中央！把課堂還給學(xué)生，教師的角色是導(dǎo)演，是幕后，是觀眾！學(xué)生才是課堂的主人！自己原本是“外行人”，卻成了教育行業(yè)的領(lǐng)軍人！可見，一位小學(xué)語文教師也應(yīng)該發(fā)散自己的教育思維，多樣性刺激學(xué)生的課堂，讓語文的活力散發(fā)，讓學(xué)生的活力綻放。

小學(xué)語文該教哪些？我想，應(yīng)該先是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，然后再發(fā)展根據(jù)學(xué)生的個性需求形成語文素養(yǎng)。激趣，尤其是作為一名小學(xué)語文老師應(yīng)該具備的基本功。信手拈來幾個古今中外的有趣故事，博得學(xué)生對語言文字魅力的聽覺刺激;放映一段膾炙人口的名人典故片段，例如談?wù)勚T葛亮的才華橫溢、周瑜的英年早逝、關(guān)羽的忠義之名等等;搞一場詩詞大會，成語接龍，擊鼓造句等等。在我看來，當(dāng)今的教育，學(xué)生是課堂的主角，教師的功夫應(yīng)置于課外。我們要轉(zhuǎn)變應(yīng)試語文的弊端思維，使語文活過來的前提是教師的思維要蘇醒。雖然在教學(xué)的實踐中道路必然曲折，但歸途一定明然！

若言小學(xué)語文教育的優(yōu)質(zhì)，其前行的路必有創(chuàng)新探索的身影，必有堅持不懈的扎根“生本”，必有靈動的課堂層出不窮?？偠灾?，語文的趣是靈魂，語文的骨是學(xué)生，語文的血肉是課堂。最后，借用著名生本教育研究專家郭思樂教授的一句話，做到：人人有點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)有思，思思有文，文文可樂。