羅永洪

追求有效、高效的課堂教學(xué)一直是教育工作者的夢想，無論是江浙一帶的“回歸語文本體教育”，還是山東的“學(xué)生主體教育”，都是對語文課堂教學(xué)有效、高效地探討。但無論什么方式，都是要致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、口語交流能力和綜合實(shí)踐能力，是非常重要的。

知識是學(xué)來的，而能力必須通過訓(xùn)練才能提升。我們學(xué)校研究的主動練能課堂，是通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與、主動參與到學(xué)習(xí)中去，呈現(xiàn)出學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行練能的課堂氛圍。張老師上的《數(shù)星星的孩子》一課，其中有兩個(gè)環(huán)節(jié)的處理很好的詮釋了課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的練能，更好地提升語文素養(yǎng)。

案例：

張老師在上《數(shù)星星的孩子》，她開頭是這樣上的：

老師屏幕上出示繁星點(diǎn)點(diǎn)的美麗星空，親切地問孩子們：“孩子們，喜歡星星嗎？”

學(xué)生答：“喜歡！”

屏幕上出示“（??? ）的星星”，說：看著這些美麗的星星，你想到了哪些詞？

生：閃爍的星星

生：美麗的星星

生：許許多多的星星

……

師：許許多多的星星，出示卡片：數(shù)不清，就可以說—

生：數(shù)不清的星星

生讀“數(shù)不清”（shǔ bù qīng）

師出示卡片：無數(shù)，師說：數(shù)不清也可以說—

生：無數(shù)

師教讀無數(shù)（wú shù）

師：這兩個(gè)詞中都有“數(shù)”，但它們的讀音卻不同。再次鞏固讀準(zhǔn)“數(shù)不清”“無數(shù)”。

接著，老師順勢教學(xué)生寫“數(shù)”，寫好“數(shù)”字后，老師讓孩子們讀課文。讀完課文后。

師問：數(shù)星星的孩子是誰？你從哪個(gè)自然知道的？

生說，師借機(jī)出示句子：

這個(gè)數(shù)星星的孩子名叫張衡，是漢朝人。他從小就刻苦鉆研，長大以后，成了著名的天文學(xué)家。

生讀句子。

師出示詞語以下卡片貼在黑板上：張衡? 漢朝? 天文學(xué)家

生讀詞語。

師：你能用這三個(gè)詞介紹張衡嗎？

生：張衡是漢朝的天文學(xué)家。

生：張衡是漢朝人，他是一位天文學(xué)家。

師讓全班同學(xué)一齊說。

師把詞語卡片調(diào)整為：漢朝? 張衡? 天文學(xué)家

師：現(xiàn)在你能用它們介紹張衡嗎？

生：有一位漢朝人，他叫張衡，是一位天文學(xué)家。

生：漢朝有一個(gè)叫張衡的人，是一位天文學(xué)家。

學(xué)生對所說學(xué)生報(bào)以掌聲。

師把詞語卡片調(diào)整為：天文學(xué)家?? 張衡?? 漢朝

師：現(xiàn)在呢？你還能用它們介紹張衡嗎？

生思索。

生：有一位天文學(xué)家叫張衡，他是漢朝人。

生：天文學(xué)家中有一個(gè)叫張衡的，他是漢朝人。

老師學(xué)生給予所說學(xué)生掌聲。

師：請你選擇你喜歡的一種方式介紹張衡吧。

生爭著練說。

分析與反思：

這堂課巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動參與其中，得到了思維能力、創(chuàng)新能力、說話能力等方面的能力訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)了情景，讓學(xué)生自然、主動參與其中。滿天繁星的夜空，已是讓孩子們遐想無限，老師的“看著這些美麗的星星，你想到了哪些詞？”學(xué)生們興趣盎然，紛紛舉起小手，說出自己心目中的星星。讓孩子們在無意識中練習(xí)了說話，積累了詞語，也在無意識中學(xué)習(xí)了多音字“數(shù)”。教師的設(shè)計(jì)可以說是雁過無痕、同時(shí)又是功底積淀深厚的呈現(xiàn)。

教學(xué)緊扣年段特點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練。低段語文教學(xué)中，除了要扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的識字、寫字能力，說話訓(xùn)練也是低段的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。張老師的課堂上可謂是目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。張老師出示：張衡 漢朝 天文學(xué)家三個(gè)詞，讓學(xué)生用這三個(gè)詞來介紹張衡，當(dāng)學(xué)生按照詞語排列的先后次序介紹張衡后，又讓學(xué)生用打亂詞語順序的方式練習(xí)說話，說話的訓(xùn)練方式由易到難。讓能說的學(xué)生先說，最后讓全班學(xué)生選擇自己喜歡的方式練習(xí)說。既發(fā)揮了尖子生的示范、領(lǐng)頭作用，又面向了全體學(xué)生，關(guān)注了不同層次的學(xué)生的發(fā)展。這樣的設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)欲，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，同時(shí)又照顧和滿足了后進(jìn)學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲，學(xué)生在無意識中進(jìn)行了說話的訓(xùn)練，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)，取得了良好的效果。

積極參與學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行訓(xùn)練，這便是主動練能課堂的體現(xiàn)，學(xué)生的訓(xùn)練在老師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)情景中進(jìn)行著，他們在主動地訓(xùn)練著，無聲地成長著。這樣的課堂是有效的、高效的課堂，是切實(shí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的課堂。