謝緯航 潘建非

1 植物園在兒童環(huán)境教育中的作用

植物園是近代博物熱潮與西方園藝學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，關(guān)于植物園的定義，不同年代、不同國(guó)家有著不一樣的解釋。1935年，陳植所著《造園學(xué)概論》里，認(rèn)為“植物園是多樣植物聚植之處，供學(xué)術(shù)研究及考證之用”[1]。1963年，國(guó)際植物園協(xié)會(huì)（International Association of Botanical Gardens）的定義是“對(duì)民眾開(kāi)放、植物帶有標(biāo)簽的機(jī)構(gòu)叫作植物園或樹(shù)木園”[2]。1998年，國(guó)際植物園保護(hù)組織（Botanic Garden Conversation International）的定義是“擁有活植物收集區(qū)，并對(duì)收集區(qū)的植物進(jìn)行記錄管理，使之可用于科學(xué)研究、保護(hù)、展示和教育的機(jī)構(gòu)被稱(chēng)為‘植物園’”[3]。隨著社會(huì)的發(fā)展，植物園逐步被定義為一個(gè)可以進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)與場(chǎng)所，植物園教育活動(dòng)的發(fā)展和豐富逐漸成為一種趨勢(shì)。

北美環(huán)境教育學(xué)會(huì)（North American Association for Environment Education）的研究表明，環(huán)境教育對(duì)學(xué)生有眾多積極的影響，包括提高學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)批判性思考、提升個(gè)人自信和領(lǐng)導(dǎo)力等，并且會(huì)促進(jìn)其更多參與社區(qū)發(fā)展活動(dòng)和采取更加有利環(huán)境的行為[4]。英國(guó)劍橋?qū)W者通過(guò)分析與到訪邱園的小學(xué)生的412場(chǎng)對(duì)話，發(fā)現(xiàn)有教師帶領(lǐng)的孩子比單純?yōu)楹⒆拥年?duì)伍提出更多、更高層次的問(wèn)題，這更有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)[5]。劉鑫等[6]調(diào)查顯示，在北京植物園的游客中，有學(xué)齡期和學(xué)齡前孩子的家庭占73%，這部分家庭訪問(wèn)植物園的主要目的是進(jìn)行科普教育，讓孩子獲得相關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊眼界。眾多的研究表明，植物園的環(huán)境教育可以給兒童帶來(lái)明顯的益處，面向兒童的植物園環(huán)境教育是社會(huì)發(fā)展和兒童發(fā)展的共同需求。

2 英美植物園兒童環(huán)境教育體系建構(gòu)的案例分析

英美兩國(guó)環(huán)境教育起步早，發(fā)展成熟，研究深入，一直是國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的典范。本文根據(jù)兩國(guó)植物園的受歡迎度、兒童環(huán)境教育的完善程度和典型性，各選兩個(gè)案例進(jìn)行分析（表1）。4個(gè)植物園均有較完善、針對(duì)在校學(xué)生、與學(xué)校課程緊密結(jié)合的植物園環(huán)境教育體系，并在支撐環(huán)境教育的軟硬件設(shè)施方面各有特點(diǎn)，具有較高的借鑒價(jià)值。

2.1 邱園

英國(guó)皇家植物園—邱園，位于倫敦泰晤士河南岸，是聯(lián)合國(guó)指定世界文化遺產(chǎn)。作為世界上最負(fù)盛名的植物園之一，邱園的環(huán)境教育一直走在世界前列。其環(huán)境教育課程一共分為5類(lèi)：面向在校學(xué)生開(kāi)展的在校生課程，由專(zhuān)家面授的課程和講座，面對(duì)需要持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展（CPD）人群的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，專(zhuān)為3～11歲兒童所設(shè)的兒童科普課程，以及主要針對(duì)學(xué)生團(tuán)體開(kāi)放的游園活動(dòng)。

邱園在兒童環(huán)境教育方面，一直主張“探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造并享受樂(lè)趣”，其兒童環(huán)境教育體系主要由兩大板塊組成（表2）。

表1 4個(gè)植物園概況

表2 邱園兒童環(huán)境教育體系

邱園的在校學(xué)生課程與學(xué)校教育緊密結(jié)合，根據(jù)英國(guó)國(guó)家課程大綱的學(xué)制階段，將課程分為EYFS（Early Years Foundation Stage）至KS5（Key Stage 5）6個(gè)階段。每個(gè)階段課程按照小組形式進(jìn)行授課，每個(gè)小組不超過(guò)15人，由專(zhuān)業(yè)的老師進(jìn)行授課，課程形式主要是游園加課堂討論，難度循序漸進(jìn)，一節(jié)課程時(shí)長(zhǎng)一般為45 min或90 min，KS5的課程則是半日或1日。EYFS的課程主要是簡(jiǎn)單啟蒙，帶領(lǐng)兒童去認(rèn)識(shí)植物的器官，了解植物如何生長(zhǎng)發(fā)育，感受周遭的環(huán)境等；KS1的課程在識(shí)別的基礎(chǔ)上，開(kāi)始鍛煉學(xué)生的觀察、分類(lèi)、口頭描繪等能力，教會(huì)他們使用最基礎(chǔ)的工具觀察自然；KS2則開(kāi)始設(shè)置一些探究類(lèi)課程，例如通過(guò)實(shí)地野外調(diào)查，學(xué)習(xí)生物抽樣技術(shù)，認(rèn)識(shí)植物的氣孔和葉綠體等，并識(shí)別植物的一些適應(yīng)性表現(xiàn)，此外還有一些與數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的課程；KS3則是KS2課程的進(jìn)一步深入，基本上是通過(guò)實(shí)地感受及實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固學(xué)校課程所學(xué)習(xí)的生物學(xué)等知識(shí)；從KS4開(kāi)始進(jìn)入英國(guó)國(guó)家教育的后義務(wù)教育階段，此階段開(kāi)設(shè)的課程為進(jìn)入大學(xué)而準(zhǔn)備，均滿(mǎn)足英國(guó)考試委員會(huì)的要求，課程的邏輯性更強(qiáng)，課程內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生需要提前與老師溝通進(jìn)行調(diào)整。

日?？破罩饕ň€上的推廣課程、支持自主學(xué)習(xí)的科普設(shè)施和主題植物園。2019年5月18日，邱園專(zhuān)門(mén)為2～12歲兒童設(shè)置的主題園區(qū)開(kāi)放。園區(qū)依據(jù)植物生長(zhǎng)所需分為4個(gè)主題，分別是地球花園、空中花園、太陽(yáng)花園和水上花園。在地球花園里，孩子們可以穿過(guò)一條活動(dòng)的竹制隧道去感知一片棕櫚叢林，滑下“蟲(chóng)洞”管道去觀察植物從發(fā)芽到生根的過(guò)程，還可以去探索和學(xué)習(xí)許多關(guān)于地球科學(xué)的知識(shí)?？罩谢▓@裝飾了一片五彩繽紛的白頭翁Pulsatilla chinensis，還有巨大的模仿微風(fēng)中的種子和花粉球的裝置?？罩谢▓@提供吊床、蹦床和潛望鏡，還有一個(gè)可以表演環(huán)境知識(shí)短劇的林蔭劇場(chǎng)。太陽(yáng)花園里有一條種滿(mǎn)向日葵Helianthusannuus與粉黛亂子草Muhlenbergia capillaris的彎曲小道，不時(shí)舉辦的盛大花展讓孩子們獲得美的感受、感知陽(yáng)光的重要性。在水上花園，可在模仿巨型睡蓮的濺水池、小溪邊盡情游戲，感知自然，學(xué)習(xí)與水相關(guān)的知識(shí)。

2.2 愛(ài)丁堡皇家植物園

英國(guó)蘇格蘭愛(ài)丁堡皇家植物園以其豐富的物種和悠久的歷史成為世界著名的植物園，保存高等植物物種16405種，排名世界第五。RBGE的環(huán)境教育課程一共分為6類(lèi)：適合入門(mén)級(jí)學(xué)生的短期課程，面向3～15歲的在校生課程，與愛(ài)丁堡大學(xué)合作的研究生課程，結(jié)業(yè)后可獲得相應(yīng)證書(shū)的專(zhuān)業(yè)課程，免費(fèi)的園藝實(shí)習(xí)計(jì)劃以及網(wǎng)絡(luò)課程。

在兒童環(huán)境教育方面，RBGE以面向在校生課程為主（表3），主張啟迪和激勵(lì)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

蘇格蘭學(xué)制中，3～5歲為幼兒園階段，5～11歲為小學(xué)階段，12～15歲為中學(xué)階段，RBGE的兒童環(huán)境教育據(jù)此分為4個(gè)部分，課程形式以游園、實(shí)地調(diào)研、課堂討論及問(wèn)答式為主，中學(xué)階段有實(shí)驗(yàn)室課程。幼兒園課程主要是簡(jiǎn)單的認(rèn)知訓(xùn)練，讓孩子們?nèi)コ醪教剿鞔笞匀唬ㄟ^(guò)在自然中的盡情玩耍與自然建立良好關(guān)系；小學(xué)前期課程開(kāi)始與學(xué)校課程接軌，在跨學(xué)科與初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)植物結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，開(kāi)始戶(hù)外調(diào)研活動(dòng)；小學(xué)后期課程開(kāi)始注重工具與儀器的使用，教會(huì)孩子用更加科學(xué)的角度來(lái)感受和看待自然中的事物；中學(xué)課程注重知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性與各學(xué)科交互，將植物學(xué)的內(nèi)容與生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，課程涵蓋了學(xué)生的學(xué)校課程及日常生活的方方面面。

2.3 芝加哥植物園

芝加哥植物園位于美國(guó)伊利諾伊州庫(kù)克縣的格倫科小鎮(zhèn)，占地面積約155 hm2。芝加哥植物園的環(huán)境教育內(nèi)容覆蓋面廣泛，從植物生命周期到繪畫(huà)和攝影，從蝴蝶認(rèn)知到盆景制作，從野外生存技能到瑜伽鍛煉等，提供了近1500門(mén)課程、研討會(huì)、學(xué)習(xí)計(jì)劃及活動(dòng)，而且所有課程都符合國(guó)家和伊利諾伊州的科學(xué)課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。芝加哥植物園環(huán)境教育可分為5類(lèi)：成人教育（Adult Education）、青少年與家庭項(xiàng)目（Youth & Family）、教師與學(xué)生課程（Teachers and Students）、城市農(nóng)業(yè)（Urban Agriculture）、園藝治療服務(wù)（Horticultural Therapy Services）。

表3 愛(ài)丁堡皇家植物園兒童環(huán)境教育體系

表4 芝加哥植物園兒童環(huán)境教育體系

芝加哥植物園的兒童環(huán)境教育由兩大部分組成（表4）。一是與學(xué)校教育接軌的在校生課程體系。該體系根據(jù)年齡分為5個(gè)階段，各階段課程切合各年齡段學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，注重從科學(xué)體驗(yàn)、實(shí)地考察、自主探索到科學(xué)研究等一系列過(guò)程與互動(dòng)式培訓(xùn)。幼兒園階段（PreK-K）主要是簡(jiǎn)單的認(rèn)知課程，鼓勵(lì)孩子用各個(gè)感官去接觸自然。小學(xué)前期階段（Grades 1～2）在簡(jiǎn)單認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)植物構(gòu)造進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，了解植物生長(zhǎng)所需的條件。小學(xué)后期階段（Grades 3～5）帶領(lǐng)學(xué)生更深入地游園，通過(guò)體驗(yàn)植物園，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)學(xué)、地理、數(shù)學(xué)、文學(xué)、歷史等各學(xué)科之間的交叉研究。中學(xué)階段（Grades 6～8）的課程相當(dāng)于小型工作坊，學(xué)生可以在園內(nèi)進(jìn)行野外考察，接觸遺傳學(xué)、土壤生態(tài)學(xué)、食物鏈等課題，學(xué)習(xí)植物園中河流、草原、森林等棲息地的知識(shí)，并可參與實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，課程還要求分階段向社會(huì)公眾進(jìn)行匯報(bào)。高中階段（Grades 9～12）的課程主要是“大學(xué)預(yù)科營(yíng)”，每年夏天大約有20名來(lái)自芝加哥公立學(xué)校的學(xué)生在植物園度過(guò)8周的時(shí)間，學(xué)習(xí)本土的生態(tài)系統(tǒng)與植物的課程，進(jìn)行一系列與科學(xué)有關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)。學(xué)生不僅進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，也在植物園職員帶領(lǐng)下進(jìn)行一對(duì)一的培訓(xùn)，工作的內(nèi)容包括園藝學(xué)、植物遺傳學(xué)與種子生物實(shí)驗(yàn)室、種子銀行、土壤生態(tài)學(xué)、植物資源情報(bào)等[10]。項(xiàng)目幫助學(xué)生為升入大學(xué)與就業(yè)做提前的準(zhǔn)備，以提高學(xué)生的研究與表達(dá)能力。

二是園內(nèi)日常兒童環(huán)境教育活動(dòng)，有面向家庭開(kāi)展的“周末家庭課程”“小小挖掘家”“自然之夜”“自然學(xué)前班”等活動(dòng)，也有面向青少年開(kāi)展的“芝加哥植物園夏令營(yíng)”“春季營(yíng)”“童子軍”等項(xiàng)目。這些活動(dòng)與項(xiàng)目都會(huì)根據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)、年度和季節(jié)的變化來(lái)制定內(nèi)容充實(shí)與形式有趣的主題，每一節(jié)課都會(huì)由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來(lái)執(zhí)教，教育目的明確，可操作性強(qiáng)、彈性靈活。

2.4 布魯克林植物園

美國(guó)布魯克林植物園位于紐約布魯克林區(qū)，占地面積約21 hm2，被譽(yù)為紐約的“綠野仙蹤”，是美國(guó)優(yōu)異城市花園與園藝展覽的典范。布魯克林植物園環(huán)境教育可分為3大類(lèi)：兒童與家庭項(xiàng)目（Kids &Families）、教師與學(xué)校項(xiàng)目（Teachers& Schools）以及成人項(xiàng)目（Adults）。

在兒童環(huán)境教育方面，BBG主張讓兒童在實(shí)踐中得到環(huán)境和自然的相關(guān)知識(shí)，其兒童環(huán)境教育由3個(gè)部分組成（表5）。

日常課程為所有年齡段的兒童開(kāi)放，分為無(wú)需預(yù)約的日?；顒?dòng)、種植課程與家庭探索行程3大類(lèi)。日?；顒?dòng)根據(jù)不同年齡兒童的特點(diǎn)提供了各有特色的“探索棲息地”“揭開(kāi)植物神秘面紗”“了解花園野生動(dòng)物”等主題課程，在不同季節(jié)里，主題課程的內(nèi)容也會(huì)隨之變化。在種植課程里，2～17歲的孩子可以在專(zhuān)業(yè)園丁的指導(dǎo)下種植，并收獲自己的作物或花卉。家庭探索行程實(shí)際上是為公眾提供探索植物園植物與周邊動(dòng)物棲息地的指南，鼓勵(lì)親子家庭探尋自然。

社區(qū)課程是BBG為社區(qū)提供的園藝學(xué)徒計(jì)劃課程，是植物園與社區(qū)教育中城市農(nóng)業(yè)和環(huán)境教育計(jì)劃的重要部分。該計(jì)劃為15～18歲的青少年提供在公共花園工作9個(gè)月的機(jī)會(huì)，包括春季培訓(xùn)以及夏季工作，課程結(jié)束后可獲得薪酬與相應(yīng)證書(shū)。

假期課程為春夏秋假期的孩子提供了一個(gè)好去處，根據(jù)不同年齡兒童的學(xué)習(xí)能力，制定了不同的主題課程。

表5 布魯克林植物園兒童環(huán)境教育體系

3 英美植物園兒童環(huán)境教育體系共性分析

兒童環(huán)境教育應(yīng)是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)、長(zhǎng)期的工作，優(yōu)秀的兒童環(huán)境教育在體系建構(gòu)上都存在一定的共性。通過(guò)對(duì)以上4個(gè)英美優(yōu)秀植物園兒童環(huán)境教育的分析，可以得出其體系構(gòu)建的共性如下：

1）與國(guó)家學(xué)制緊密結(jié)合。英美植物園的兒童環(huán)境教育注重情景體驗(yàn)，與學(xué)校課程緊密銜接，是學(xué)校正規(guī)教育的良好補(bǔ)充。課程根據(jù)各國(guó)家的學(xué)制進(jìn)行年齡分段，低年級(jí)課程注重環(huán)境感知，高年級(jí)課程注重與環(huán)境的互動(dòng)體驗(yàn)。英美植物園還積極與學(xué)校合作，共同推出課外發(fā)展課程或者學(xué)分課程，讓學(xué)生在學(xué)校之外有更多的選擇。

2）與社區(qū)教育相配合。社區(qū)教育是國(guó)外教育體系中的重要組成部分，植物園兒童環(huán)境教育也非常注重與社區(qū)教育相配合。例如社區(qū)種植計(jì)劃等，不僅培養(yǎng)青少年的環(huán)境意識(shí)，對(duì)社區(qū)進(jìn)行綠化升級(jí)，更重要的是，讓部分青少年掌握?qǐng)@藝技能，可憑一技之長(zhǎng)獲得工作機(jī)會(huì)。

3）課程主題化。英美植物園兒童環(huán)境教育體系都是由主題課程搭建起來(lái)的，主題課程的內(nèi)容不僅會(huì)隨著季節(jié)變化進(jìn)行調(diào)整，也會(huì)突出當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c(diǎn)，并結(jié)合人文特色：隨著季節(jié)變化的課程能夠讓兒童更好地感受、觀察自然；突出當(dāng)?shù)氐赜蚝腿宋奶攸c(diǎn)的課程能引起兒童的強(qiáng)烈興趣，并能與其他資源緊密合作，從而成為王牌課程。

4）課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。英美植物園兒童環(huán)境教育課程不僅由專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員研發(fā)，而且要求由持有相應(yīng)等級(jí)證書(shū)的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)。以美國(guó)為例，植物園職員都經(jīng)過(guò)包含國(guó)家歷史、游客心理學(xué)、資源保護(hù)、生態(tài)學(xué)、考古學(xué)、法律學(xué)、旅游和救生等知識(shí)的崗位培訓(xùn)，以保證更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容、形式、時(shí)長(zhǎng)等方面都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐后確定下來(lái)的，大部分課程還通過(guò)了國(guó)家各種委員會(huì)的測(cè)評(píng)。

5）配套資源與設(shè)施完善。除了園內(nèi)實(shí)地的課程，英美植物園一般會(huì)推出網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行補(bǔ)充，或者推出單獨(dú)的網(wǎng)絡(luò)課程豐富課程體系，為不在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)者提供探索自然的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)課程除了課程內(nèi)容，一般還會(huì)附有指南說(shuō)明，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者。英美植物園還會(huì)專(zhuān)門(mén)建設(shè)兒童園，其內(nèi)還有專(zhuān)門(mén)探索環(huán)境的設(shè)施，多為非動(dòng)力設(shè)施。一系列完善的配套資源與設(shè)施，能夠幫助環(huán)境教育課程教學(xué)更好地進(jìn)行。例如，邱園新建的以植物生長(zhǎng)元素為主題的兒童園就與園內(nèi)在校生課程相配套，園內(nèi)各種小的探索設(shè)施，都能夠幫助孩子更好地觀察身邊的植物和周?chē)h(huán)境[12]。

4 啟示

我國(guó)植物園科普活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間并不算晚。早在1957年，北京教學(xué)植物園成立[13]；到1990年代中期，武漢植物園的科普活動(dòng)已經(jīng)形成較完整的體系。21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)植物園環(huán)境教育活動(dòng)在與本園的科研結(jié)合、與中小學(xué)合作推出研學(xué)課程和特色活動(dòng)等方面具有鮮明的特色。對(duì)比英美植物園的做法，筆者認(rèn)為我國(guó)植物園的環(huán)境教育體系在以下方面有較大的提升空間。

首先，課程體系需年齡分層明確，并加強(qiáng)與正規(guī)在校教育的結(jié)合。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的植物園兒童環(huán)境教育課程，有的缺少針對(duì)年齡段的分層構(gòu)建，有的雖有分層，但卻無(wú)法細(xì)化每個(gè)年齡段課程的目標(biāo)?？傮w來(lái)講，國(guó)內(nèi)植物園傾向于推出學(xué)前兒童到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課程，缺乏與學(xué)校正規(guī)教育接軌以及針對(duì)小學(xué)高年級(jí)到高中生的課程。事實(shí)上，課程針對(duì)性強(qiáng)、與正規(guī)在校教育的結(jié)合是植物園環(huán)境教育更廣泛地走進(jìn)學(xué)校、服務(wù)社區(qū)的催化劑。

其次，課程內(nèi)容與形式創(chuàng)新不足。內(nèi)容上，國(guó)內(nèi)植物園兒童環(huán)境教育還是以單一學(xué)科的宣傳和普及環(huán)境知識(shí)為主，缺少多學(xué)科結(jié)合、與自然的親密接觸，抽象地宣傳環(huán)境保護(hù)的觀念。形式上，國(guó)內(nèi)植物園兒童環(huán)境教育課程更傾向于“戶(hù)外植物探查+室內(nèi)手工制作”這種單一的形式。其實(shí)，環(huán)境教育可以通過(guò)游園、戶(hù)外探查、種植、玩耍、講座、實(shí)驗(yàn)室研究、戶(hù)內(nèi)手工、利用線上媒體互動(dòng)等不同形式之間的組合，變得更加豐富有趣。

第三，人才隊(duì)伍建設(shè)需多途徑拓展、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。長(zhǎng)期以來(lái)，由于編制等原因，國(guó)內(nèi)植物園的專(zhuān)業(yè)科普人員嚴(yán)重不足，無(wú)法使園內(nèi)科普設(shè)施充分發(fā)揮功能，也限制了植物園兒童環(huán)境教育功能向周邊社區(qū)的拓展和中長(zhǎng)期活動(dòng)的開(kāi)展。借鑒國(guó)外植物園的做法，我國(guó)植物園可嘗試開(kāi)展針對(duì)學(xué)?？茖W(xué)課程教師及志愿者的相關(guān)培訓(xùn)，同時(shí)可通過(guò)長(zhǎng)期課程使社區(qū)兒童具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)及對(duì)植物園的歸屬感，讓他們?nèi)ノ徒逃嗟膬和图彝ァ?/p>

作為城市專(zhuān)類(lèi)公園的一種，植物園與其他專(zhuān)類(lèi)公園相比，有著開(kāi)展環(huán)境教育的明顯優(yōu)勢(shì)，包括良好的生態(tài)環(huán)境、豐富的植物資源、優(yōu)質(zhì)的科研設(shè)施、獨(dú)特的社會(huì)影響力、專(zhuān)業(yè)的人才隊(duì)伍、便利的交通條件等。向英美優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)，不僅有利于國(guó)內(nèi)植物園為兒童提供更好的環(huán)境教育服務(wù)，更有利于其他專(zhuān)類(lèi)公園及城市綜合公園建設(shè)支撐兒童環(huán)境教育的場(chǎng)所與設(shè)施，為面向未來(lái)、面向全民的可持續(xù)發(fā)展教育提供參考。