【摘要】 本研究針對(duì)目前外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平不高的問(wèn)題，將網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到培養(yǎng)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上，并提出網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略。論文從三方面促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，具體包括轉(zhuǎn)變教師非正式學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)環(huán)境和我建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)。通過(guò)非正式學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，具有一定的應(yīng)用意義。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí);專(zhuān)業(yè);發(fā)展方式

【作者簡(jiǎn)介】李婧璇（1982.08-），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，湘潭大學(xué)，講師，博士在讀，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2016年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目：“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代非正式學(xué)習(xí)背景下的高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究” 項(xiàng)目編號(hào)：XJK016CGD040。

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)等對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求越來(lái)越高。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師接受教育學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷拓展自身專(zhuān)業(yè)水平，需要對(duì)自己不斷地總結(jié)、發(fā)展和完善，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易受到資源、方式等的限制，并缺乏有效的專(zhuān)業(yè)支持和鑒定，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式上沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的參考項(xiàng)目，沒(méi)有明確對(duì)教師專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的要求，僅僅限制在課本課程的培訓(xùn)，這些問(wèn)題在一定程度上會(huì)影響教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為了改變目前外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文對(duì)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式進(jìn)行探析，非正式學(xué)習(xí)是指在工作、生活、社交等領(lǐng)域非正式時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)形式。非正式學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生獲得最新的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，教師通過(guò)非正式學(xué)習(xí)的方式能夠潛移默化的提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。

通過(guò)分析目前的外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從三方面促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，包括轉(zhuǎn)變教師非正式學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)環(huán)境和我建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)這三方面。將網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)應(yīng)用到外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上能夠提高大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)熱情，能夠使教師在工作和生活中潛移默化的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并且能夠提高大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式探析具有重要的意義。

二、轉(zhuǎn)變教師非正式學(xué)習(xí)態(tài)度

為提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變非正式學(xué)習(xí)態(tài)度，外語(yǔ)教師對(duì)于自身的專(zhuān)業(yè)態(tài)度是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的基礎(chǔ)。教師要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)非正式學(xué)習(xí)的方式，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度形成主要是外在接受、認(rèn)同、內(nèi)在認(rèn)同的一個(gè)過(guò)程，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)校環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的。教師的內(nèi)在認(rèn)同對(duì)轉(zhuǎn)變教師非正式學(xué)習(xí)態(tài)度具有很重要的作用，能夠激發(fā)教師的責(zé)任感，能夠使教師認(rèn)識(shí)自己，努力達(dá)到專(zhuān)業(yè)水平。

在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，教師需要給自己制定一個(gè)目標(biāo)，在該目標(biāo)的指引下不斷完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且教師要具備高尚的職業(yè)道德和職業(yè)精神。同時(shí)，教師要及時(shí)更新觀念，對(duì)課程進(jìn)行改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并且在發(fā)展過(guò)程中，勤奮學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)不同的領(lǐng)域來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，老師還要不斷聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在不斷發(fā)展過(guò)程中，提高專(zhuān)業(yè)水平。此外，教師要加強(qiáng)實(shí)踐，不斷對(duì)教學(xué)研究，并可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、現(xiàn)代技術(shù)等途徑學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)環(huán)境

為促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要營(yíng)造一個(gè)良好的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師對(duì)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)同度，使教師主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)過(guò)程如圖所示：

非正式學(xué)習(xí)過(guò)程

上圖所示為非正式學(xué)習(xí)過(guò)程，在進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)時(shí)，將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，并建立學(xué)習(xí)小組，讓小組之間溝通交流，發(fā)揮小組成員的創(chuàng)造性思維。并且學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的工作環(huán)境進(jìn)行改善，提供多種途徑的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種校外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以提高教師的學(xué)習(xí)效果，將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式以及講座方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉钦綄W(xué)習(xí)。并且創(chuàng)建交流平臺(tái)，讓教師都可以參加到非正式學(xué)習(xí)中，通過(guò)交流平臺(tái)分享自身的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。建立鼓勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)效果較好的教師提出表?yè)P(yáng)，以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。并完善基礎(chǔ)設(shè)施，以推動(dòng)非正式教學(xué)的融入，并請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，提供交流、聚會(huì)場(chǎng)所，建立問(wèn)題知識(shí)庫(kù)，充分讓教師之間交流，以提高教師專(zhuān)業(yè)水平[3]。除此之外，為學(xué)生提供一定的制度保障，還可以通過(guò)手機(jī)、電腦等工具學(xué)習(xí)網(wǎng)上的資源，促進(jìn)知識(shí)共享，提高教師的自主學(xué)習(xí)能力，不斷掌握新的學(xué)習(xí)方法。在建立分正式學(xué)習(xí)環(huán)境中，制定更人性化標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范教師行為，啟迪教師在學(xué)習(xí)中形成良好的研究氛圍，促進(jìn)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)

建立教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，并且隨著知識(shí)更新速度的提高，教師要緊跟時(shí)代步伐，推陳出新，使自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)處于時(shí)代前沿，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)包含如圖所示：

如圖所示為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上按照教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)教學(xué)和職能性組織，并構(gòu)建多樣性、并發(fā)的自主的發(fā)展模式，滿(mǎn)足外語(yǔ)教師的非專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，在不斷提高教師專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，提升整個(gè)外語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和質(zhì)量。教師在不斷提升自己專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，開(kāi)發(fā)校本課程，進(jìn)行校本研究，參與到教材的編寫(xiě)中，不斷吸收新的課程知識(shí)，以提高自身對(duì)新課程的理解和掌握能力。除此之外，重視教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，將教師的高質(zhì)量教案作為研究成果，這種方式能夠?qū)處熎鹨欢ǖ募?lì)作用，同時(shí)發(fā)揮校長(zhǎng)的鼓勵(lì)作用，為外語(yǔ)教師提供一定的支持和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。并要求教師不僅要具有本體性知識(shí)、條件性知識(shí)，要更加注重實(shí)踐性知識(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷提高自身的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，外語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)是外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，在不斷的實(shí)踐中，培養(yǎng)教師能力，實(shí)踐性學(xué)習(xí)屬于非正式學(xué)習(xí)，自發(fā)性較強(qiáng)，對(duì)提升外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平有很大的幫助，以此完成了對(duì)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的分析。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為教育改革熱點(diǎn)之一，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、過(guò)程等都有了一些新的認(rèn)識(shí)。為促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到了教師培養(yǎng)自身能力中主要包括轉(zhuǎn)變教師非正式學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)環(huán)境和建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)這三方面。非正式學(xué)習(xí)方式能夠提高教師的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠減少教師學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥性，具有一定的實(shí)際應(yīng)用意義。希望通過(guò)此次對(duì)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式的分析能夠?yàn)橥庹Z(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上提供一定的幫助，以提高外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玲.教育生態(tài)學(xué)視域下高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探析[J].職教論壇，2017，56（35）：5-8.

[2]楊元妍，黃明東.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)平衡的方法探析[J].高等工程教育研究，2017，44（3）：106-110.

[3]薛忠祥，方媛媛.教育存在論視域下教師教育專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)探析[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2018，384（12）：168-174.

[4]王珊，吳娛.論學(xué)生課堂教學(xué)參與中教師的話(huà)語(yǔ)能力——基于費(fèi)爾克拉夫批判話(huà)語(yǔ)分析理論的探析[J].教師教育研究，2017， 29（6）：29-34.

[5]侯春來(lái).高校學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育統(tǒng)籌發(fā)展路徑探析[J].教育評(píng)論，2017，34（9）：45-47.