【摘要】 孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑 ”。提升學(xué)生的思維品質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。本文根據(jù)KWL策略的三個(gè)方面，運(yùn)用K策略喚醒認(rèn)知，初步思考;運(yùn)用W策略理解文本，主動(dòng)思考;運(yùn)用L策略，體驗(yàn)語(yǔ)用，深入思考。探索在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的途徑。

【關(guān)鍵詞】思維能力;KWL策略

【作者簡(jiǎn)介】劉國(guó)梅，義烏市繡湖小學(xué)教育集團(tuán)。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)指思考分析能力，能用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維活動(dòng)。思維能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要方面。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)例，來(lái)談?wù)勎以诮虒W(xué)中如何利用KWL策略，培養(yǎng)思維能力的。

KWL最先是由Donna Ogle提出的一種英語(yǔ)教學(xué)法。K：know（What do I know.）亦即“你知道什么？ “W： What （What I want to know.） 亦即“你想學(xué)什么？”（ L：learned（ What I have learned.） 亦即“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么？”運(yùn)用KWL策略能培養(yǎng)學(xué)生成為積極的思考者，提高思維能力。

一、運(yùn)用K策略，喚醒認(rèn)知，初步思考

在英語(yǔ)教學(xué)中，我經(jīng)常利用K策略know（What do I know.）來(lái)喚醒學(xué)生的認(rèn)知，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步思考。

在六上“How do you feel？”A Lets talk這一課時(shí)，我通過(guò)一首輕松有趣的歌曲把學(xué)生帶入我美妙的英語(yǔ)世界，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。唱完歌后，我又讓學(xué)生告訴我“Whats this song about？”從而讓學(xué)生們自己說(shuō)出本課的課題“feelings”;我把它呈現(xiàn)在課件中間，接著我又利用歌曲進(jìn)一步追問(wèn)，“Can you find the words about feelings in this song？”學(xué)生的思維馬上就啟動(dòng)了，很快就從歌曲中找出了學(xué)過(guò)的單詞：happy? shy sleepy 等等，好的學(xué)生甚至說(shuō)出了sad angry 等要新授的單詞以及excited scared 等課外的詞，我把這些詞已四周發(fā)散型思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在“feeling”這個(gè)詞的周圍。Well begun .Half done.在這里，我運(yùn)用歌曲，導(dǎo)入課題，喚醒認(rèn)知，提出問(wèn)題，啟動(dòng)了學(xué)生的思維大門，為下一步的語(yǔ)言輸出奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用W策略理解文本，主動(dòng)思考

課堂教學(xué)的過(guò)程，就是教師伴著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的過(guò)程。課堂教學(xué)要以學(xué)為中心，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢赃\(yùn)用W策略，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，主動(dòng)思考。運(yùn)用預(yù)測(cè)，以問(wèn)促思;運(yùn)用圖片，以讀促思;運(yùn)用體驗(yàn)，以演促思。

1.運(yùn)用預(yù)測(cè)，以問(wèn)促思。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，我會(huì)更注重學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。還是以六上“How do you feel？”A Lets talk這一課為例，上課時(shí)，我會(huì)運(yùn)用課本上Sarah 和Sam的插圖（事先把Sarah 手上拿的黑貓警長(zhǎng)的書(shū)P掉），讓學(xué)生根據(jù)插圖思考，What I want to know？讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生自然而然就提出了“What will they do？”“Where are they？”“Why are they happy？”這些問(wèn)題剛好就是學(xué)習(xí)這篇課文需要解決的，它們不要通過(guò)老師提出來(lái)，而是由孩子們自己提出來(lái)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性，為了解決自己提出的問(wèn)題，學(xué)生們能更加專注文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了主動(dòng)思考的能力。

2.運(yùn)用體驗(yàn)，以演促思。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維。在課堂教學(xué)中，教師可以讓孩子們通過(guò)“唱一唱、畫一畫、演一演”等直觀形象的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由淺入深，引發(fā)學(xué)生的思考，相信學(xué)生的愿望和能力，放手讓學(xué)生自主往前走，自己思考，學(xué)為中心，運(yùn)用體驗(yàn)，以演促思。

三、運(yùn)用L策略，體驗(yàn)語(yǔ)用，深入思考

在教學(xué)中運(yùn)用L策略 L：learned（ What I have learned.） 亦即“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么？”讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)用，深入思考。我會(huì)運(yùn)用板書(shū)，讓學(xué)生有效思考;運(yùn)用合作，有效思辨。

1.運(yùn)用板書(shū)，有效思考。在平時(shí)教學(xué)中，處理完文本后，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生retell the story.學(xué)生根據(jù)板書(shū)上的關(guān)鍵詞，復(fù)述故事內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理，體驗(yàn)語(yǔ)用，深入思考的能力。在處理這一課的文本時(shí)，我把黑貓警長(zhǎng)和一只耳的卡通圖片以及關(guān)鍵詞police officer， chases ，angry with ，afraid of，bad， hurt等按照教學(xué)過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)生成在板書(shū)上，然后，我利用黑板上貼這些幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓孩子們看著板書(shū)，思考，組織語(yǔ)言，把故事連成篇章，復(fù)述出來(lái)。孩子們經(jīng)過(guò)思考，馬上就變成了精彩的語(yǔ)言輸出。甚至把零散的關(guān)鍵詞連成了一個(gè)思維導(dǎo)圖。以cat和mice兩條線索展開(kāi)，中間用angry with和afraid of兩個(gè)表示心情的詞組連接，形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。在這種情況下，學(xué)生看到都只是關(guān)鍵詞，要把關(guān)鍵詞組成句子，再把句子連成篇章，需要孩子們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)語(yǔ)用，深入思考。

2.運(yùn)用合作，有效思辨。在本課拓展環(huán)節(jié)，我通過(guò)PPT給孩子們展示了更多的優(yōu)秀動(dòng)畫片的畫面，欣賞完這些以后，我讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，采用“劇中劇”的方式表演，兩個(gè)人當(dāng)動(dòng)畫角色表演，兩個(gè)人當(dāng)觀眾評(píng)論動(dòng)畫人物。學(xué)生在小組合作中，相互合作，充分發(fā)散思維，搜集信息，組織語(yǔ)言，最后呈現(xiàn)精彩。通過(guò)小組合作，組員們相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找到適合自己的角色，有效思辨。

總之，利用KWL策略，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運(yùn)用K策略，喚醒認(rèn)知，初步思考;通過(guò)W策略理解文本，主動(dòng)思考;通過(guò)L策略，體驗(yàn)運(yùn)用，深入思考。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一名優(yōu)秀的教師就如一個(gè)魔術(shù)師，她懂得如何利用手中的魔術(shù)棒，催開(kāi)學(xué)生燦爛的思維之花。阿基米德說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我能翹起一個(gè)地球。我想說(shuō)：給學(xué)生幾個(gè)思維點(diǎn)，他們能撐起一堂課。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊富民.淺談小學(xué)英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)[M].海南：海南出版社， 2012（06）.