【摘要】本文針對七選五閱讀教學現(xiàn)狀中過度強調(diào)閱讀技巧訓練、片面?zhèn)戎仉y詞長句講解、忽視語篇特點分析的問題，提出依托布魯姆認知目標理論，探討七選五閱讀新題型專題課的具體教學設計。

【關鍵詞】認知目標;閱讀教學設計;七選五專題課

【作者簡介】汪筱喬，江蘇省江陰市澄西中學。

一、 引言

根據(jù)新修訂的《普通高中英語課程標準》，英語課程內(nèi)容應涵蓋六大要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。這對目前高中英語教與學都提出了更高要求，從教師角度來看，應擺脫只停留在淺層次教學活動，且按照學生認知水平逐步發(fā)展情況設立由淺入深的教學目標，促進學生英語學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。美國當代著名心理教育學家布魯姆于20世紀50年代提出教育目標分類學說，將教育目標劃分為三大領域：認知領域、情感領域、操作領域。其中認知目標從低到高依次涵蓋六個層次：了解（記憶）、理解、應用、分析、綜合、評價。本文將在布魯姆教育認知目標理論指導下，探討高中英語七選五閱讀如何依據(jù)學生認知能力發(fā)展情況來進行更具實效的教學設計。

二、 七選五閱讀教學現(xiàn)狀

不同于傳統(tǒng)閱讀考查模式，七選五考查學生對語篇結(jié)構(gòu)、文章主旨、內(nèi)在邏輯的掌握，選取一篇300詞左右短文及七個句意完整的選項，學生需要成功排除兩個干擾項將剩余選項正確填入合適空缺處?；诠P者相關聽課經(jīng)驗，目前七選五閱讀教學存在一些共性問題，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.過度強調(diào)閱讀技巧訓練。多數(shù)教師在課上都注重七選五閱讀解題分解步驟的灌輸，比如第一步仔細閱讀所給七個選項并圈出關鍵詞，第二步快速瀏覽文章后劃出文章主旨句或各段概括句以輔助排除干擾項，第三步通過邏輯關系詞、人稱代詞、指示代詞等標記詞或者復現(xiàn)的詞匯來確定句子填入的位置，最后一步通讀全文以檢查所填句子是否符合邏輯和語境。誠然這種解題步驟的強化訓練一定程度能使學生短時間內(nèi)提高閱讀分數(shù)，但使學生對英文文章止步于理解的認知淺層，不利于學生英語閱讀綜合能力全面、長遠發(fā)展。

2.片面?zhèn)戎仉y詞長句講解。教師能認識到詞匯是閱讀理解的前提基礎，但認識只局限于解釋難詞釋義或固定搭配方面，有些教師還忽視學生接受能力拼命拓展相關詞匯。的確英語表達傾向于采用復現(xiàn)和同現(xiàn)兩大詞匯銜接手段來避免重復、組織表達，但不顧學生最近發(fā)展區(qū)的實際進行近義詞、反義詞、上下義詞等詞匯拓展延伸無疑只會加重學生學習負擔，澆滅學生閱讀興趣。此外閱讀中不可避免地會遇到語法結(jié)構(gòu)復雜的長難句，不少教師會將這些句子單獨拿出來分析語法成分或訓練學生翻譯，殊不知這種因小失大的做法容易使學生形成思維定勢，只觀樹木而不見森林，學生因此往往不去思考句間和段落間的邏輯關系與銜接連貫。此外教師雖都能有意識引導學生關注文章所屬體裁，也能組織學生找出主旨句和概括每段大意，但往往不能很好地指導學生去研究同類話題語篇所具備的相似結(jié)構(gòu)與語言特點，因此學生遇到同類話題文章時缺乏舉一反三的分析能力。

三、 布魯姆認知目標理論在七選五閱讀教學設計中的具體運用

教師要立足于學生英語閱讀能力基本情況，以學生為學習主體設計教學活動，現(xiàn)以一節(jié)七選五專題閱讀指導課為例，討論如何在布魯姆認知目標理論下進行教學設計。導入部分挑選一首經(jīng)典英文詩the Road Not Taken節(jié)選片段，自然引入有關“選擇”的話題，既貼近學生青春期面臨人生諸多選擇的現(xiàn)狀又能調(diào)動學生初步探知課程主題的興趣。這首詩節(jié)選片段只有8行且順序被打亂，學生需要根據(jù)自己對這首詩歌內(nèi)在邏輯的理解進行排序并組內(nèi)分享理由。通過此導入設計，學生對七選五閱讀考查連貫銜接、篇章解構(gòu)的意圖初步有所理解，實現(xiàn)認知目標最低層次知道 （knowledge）。

接著呈現(xiàn)一篇有關motivation話題的議論短文，文章經(jīng)過處理包含五處空缺，而與文章相關但順序打亂的七個句子羅列最前，學生暫時先忽略空缺及文章最開頭七個句子選項，快速獨立閱讀后運用思維導圖梳理短文結(jié)構(gòu)，并在每組內(nèi)討論評比出優(yōu)秀思維導圖，這一教學步驟使學生達成認知目標層次領會 （comprehension）。隨后學生依據(jù)所達成共識的短文結(jié)構(gòu)和邏輯完成空缺與選項匹配，教師先不公布短文原文，讓學生針對有分歧的填入順序各抒己見，推進學生對文章段內(nèi)、句間邏輯的理解與分析，此步驟設計遵循布魯姆認知目標發(fā)展理論的應用（application）與分析（analysis）階段。

教學步驟并未由于七選五閱讀訓練完成就結(jié)束，而是為了進一步發(fā)展學生思辨、創(chuàng)造能力繼續(xù)推進。本短文為建議類議論文，在已分析的原文框架基礎上，教師鼓勵學生展開發(fā)散思維進行相同體裁、題目為how to achieve your personal goal的書面仿寫，完成后并提供批改標準讓學生間進行交互閱讀、評價，促使學生認知達到綜合（synthesis）和評價（evaluation）層面，將所學知識真正內(nèi)化為綜合運用英語的能力。課后作業(yè)布置為學生自行尋找一篇300詞左右短文并設計為一篇七選五閱讀練習，該環(huán)節(jié)提供機會培養(yǎng)學生換位思考能力，鼓勵整合本課所學進行創(chuàng)新創(chuàng)作，增強學生學習成就感。

四、 小結(jié)

英語七選五閱讀教學應遵循學生認知發(fā)展的漸進特點并結(jié)合學生基本學情在教學設計中合理預設每一教學步驟與對應計劃達成的認知目標，注重發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力與批判評價精神。