【摘要】教師是對(duì)時(shí)間流逝感悟最深的行業(yè)之一。在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，讓孩子看到自己的希望，他們的羽翼才會(huì)不斷地豐滿(mǎn)，才會(huì)飛向更高遠(yuǎn)的天空。

【關(guān)鍵詞】教育;時(shí)間;賽跑;教學(xué)效果

【作者簡(jiǎn)介】趙曲，黑龍江省佳木斯市同江市第二中學(xué)。

人們都說(shuō)時(shí)間過(guò)得快。但我想教師這種職業(yè)便是對(duì)時(shí)間流逝感悟最深的行業(yè)之一。因?yàn)闊o(wú)論在課上還是課下，每天我們都樂(lè)此不疲地帶著學(xué)生和“時(shí)間”玩你追我趕的游戲。回顧本學(xué)期自己的教學(xué)工作，如果用2局1勝制來(lái)比喻，那我則以2：1打敗了我的對(duì)手“時(shí)間”，贏(yíng)了漂亮的一仗。

如果把初一的孩子比作一只雛鷹，初二則是豐滿(mǎn)羽翼的關(guān)鍵時(shí)期。因此在本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)深思每一個(gè)要提出的問(wèn)題，力求效率最高，效果最好。我應(yīng)用在每天教學(xué)活動(dòng)中最多環(huán)節(jié)是“提問(wèn)”。我相信提問(wèn)在復(fù)習(xí)舊知和引導(dǎo)新知方面占有舉足輕重的位置。

在復(fù)習(xí)課中，我主要采用“舉一反三式”和“評(píng)價(jià)式”提問(wèn)方法。英語(yǔ)知識(shí)細(xì)致瑣碎，每一個(gè)句子中都可能包含這樣或那樣的短語(yǔ)、語(yǔ)法。為了讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，在復(fù)習(xí)課我并不是單一地對(duì)問(wèn)題的答案提出問(wèn)題，而是站在出題者的角度提問(wèn)學(xué)生每道題都可能考察的其他知識(shí)點(diǎn)或可能在考試中出現(xiàn)的其他題型。又或是將問(wèn)題的題目稍做更改，讓學(xué)生們?cè)俅嗡伎紗?wèn)題的答案。如習(xí)題：----Would you mind? your bike？ ----No， not at all. Ill put it under the right away. A. move B. to move C. moves D. moving 在學(xué)生講解完答案后，我提出了以下的問(wèn)題：①想想這道題還能考察的知識(shí)點(diǎn)②想想這道題還能以什么樣的題型出現(xiàn)。學(xué)生聽(tīng)完問(wèn)題后都開(kāi)始積極動(dòng)腦思考。有的同學(xué)說(shuō)可以考察回答not at all， 還可以考察mind后面的人稱(chēng)代詞必須是形容詞性物主代詞。有的同學(xué)說(shuō)還可能考察情態(tài)動(dòng)詞would的用法或是right away的同義詞。還有的同學(xué)說(shuō)會(huì)考察表示建議句型的轉(zhuǎn)換，尤其是和could you please的轉(zhuǎn)換，可能會(huì)以句型轉(zhuǎn)換的形式出現(xiàn)。我聽(tīng)了很高興，他們已經(jīng)想出了這一道題可能考察的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。除了可以一題多做，更達(dá)到了復(fù)習(xí)舊知的效果。這種“舉一反三”的提問(wèn)方式幾乎在每道習(xí)題中都可以用到。

在講授新課時(shí)，我多數(shù)運(yùn)用“回憶式”和“運(yùn)用式”的提問(wèn)方法幫助我完成教學(xué)任務(wù)?！盎貞浭健蹦軉l(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生渴求的需要和強(qiáng)動(dòng)力。無(wú)論是哪種記憶周期，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只要是學(xué)過(guò)的知識(shí)就有被遺忘的可能性。對(duì)于學(xué)習(xí)刻苦程度好的學(xué)生，遺忘率可能是30%，但對(duì)于成績(jī)平平的學(xué)生遺忘率甚至可能達(dá)到90%-100%。因此在講授新知識(shí)時(shí)，我們可以利用“回憶式”提問(wèn)幫助學(xué)生想起舊知的同時(shí)引導(dǎo)新知的學(xué)習(xí)。如講解語(yǔ)法“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”之前，我先提出了這樣3個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念、構(gòu)成、時(shí)間狀語(yǔ)。先將學(xué)生的思維帶到語(yǔ)法“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，然后通過(guò)學(xué)生的思考引出語(yǔ)法“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”。學(xué)生們通過(guò)知識(shí)遷移會(huì)自己總結(jié)出“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”的概念、構(gòu)成、時(shí)間狀語(yǔ)。這樣引課既體現(xiàn)了舊知引導(dǎo)新知的過(guò)程，又幫助學(xué)生自己總結(jié)新知，為知識(shí)的輸出和運(yùn)用奠定了好的基礎(chǔ)?！斑\(yùn)用式”提問(wèn)方法在知識(shí)輸出和使用中效果明顯，能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，既動(dòng)腦又動(dòng)口，口腦并用。如講解新課“if 引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句”是難點(diǎn)。學(xué)生極容易和“if 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句弄混”。我設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)句幫助學(xué)生分清兩者的區(qū)別：①如果他來(lái)我就告訴你。②我不知道他是否會(huì)來(lái)。③我不知道他是否會(huì)來(lái)，如果他來(lái)我就告訴你。當(dāng)學(xué)生動(dòng)腦思考并運(yùn)用這3個(gè)句子時(shí)，他們就已經(jīng)能分清兩者的區(qū)別了。

在平日的教學(xué)工作中我堅(jiān)信：授人以魚(yú)不如授人以漁。所以無(wú)論復(fù)習(xí)課還是新課，我都堅(jiān)持用這四種提問(wèn)方式。它們也幫助我出色地完成了教學(xué)任務(wù)。

初二的學(xué)習(xí)緊張而又忙碌。尤其是下學(xué)期每位同學(xué)都要迎戰(zhàn)生地結(jié)業(yè)考試。從班任到科任，我們每位老師都很重視。盡可能的少占用學(xué)生課下時(shí)間，每天作業(yè)和假期作業(yè)要少而精，這成了我們不用說(shuō)的秘密。但作為科任中最年輕的教師，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)生地考試的我，看到孩子們每天辛苦地背誦，心疼加上心軟，平日里的緊張驗(yàn)收被我刻意省略了，課下的問(wèn)題輔導(dǎo)也被我忽略了。這種情況在期中考試的成績(jī)中為我敲響了警鐘。我所執(zhí)教班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)直線(xiàn)下滑，由名列前茅下滑到中下的位置?？吹匠煽?jī)的那一刻，我知道不是學(xué)生的錯(cuò)，是我太大意，主觀(guān)放松了檢查驗(yàn)收的力度。是掉以輕心讓我吃了一記敗仗。

戰(zhàn)局已經(jīng)打成了1：1，在剩余的時(shí)間里如果我繼續(xù)如此，結(jié)果將不盡如人意。迅速調(diào)整狀態(tài)的我知道，只有我進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生才能被我的氣勢(shì)感染，和我一起戰(zhàn)勝“時(shí)間”。于是在生地結(jié)業(yè)考試后，我繼續(xù)緊張的驗(yàn)收工作。課上不放過(guò)任何提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生跟上我的節(jié)奏。并保證每天上午的課都預(yù)留5-6分鐘做驗(yàn)收。課下堅(jiān)持快速、準(zhǔn)確的批閱單詞條，爭(zhēng)取中午放學(xué)之前發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生有充足的時(shí)間背誦自己錯(cuò)誤的單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法，在下午課間找我補(bǔ)考。如果補(bǔ)考的人太多就在放學(xué)之后繼續(xù)補(bǔ)考。雖然每天差不多批閱3000左右的單詞，雖然占用了休息的時(shí)間，雖然辛苦，但結(jié)果是令人高興的。在期末考試中，我執(zhí)教班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)又一次名列前茅。更值得開(kāi)心的是很多我曾經(jīng)想一度放棄的中下層學(xué)生在最后一段時(shí)間的反復(fù)驗(yàn)收中由于我的不放棄，上升速度飛快，躋身到95-100的行列里。我和我的學(xué)生并肩作戰(zhàn)以2：1打敗了“時(shí)間”，贏(yíng)得了本學(xué)期的勝利。

面對(duì)著階段性勝利我不禁想道：我能否帶領(lǐng)我的孩子們一直將勝利進(jìn)行到底？但無(wú)怎樣，我都要用我的不放棄鼓舞每一個(gè)孩子，讓他們看到自己的希望，他們的羽翼才會(huì)不斷地豐滿(mǎn)，才會(huì)飛向更高遠(yuǎn)的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳磊.地方特色為英語(yǔ)課堂增效[J].創(chuàng)新時(shí)代，2015（08）.