王躍海

摘要：隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，在初中教學(xué)中，從核心素養(yǎng)入手展開教育教學(xué)的研究與探討，已經(jīng)成為新時期廣大教師的重點(diǎn)工作任務(wù)，也是新時期廣大教師在語文教學(xué)中的重要學(xué)生培養(yǎng)方向。而閱讀教學(xué)又是語文課堂教學(xué)活動開展的主要形式，因此從閱讀入手展開語文核心素養(yǎng)的探究就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學(xué);學(xué)生培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0091-01

在踐行立德樹人根本任務(wù)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一條必經(jīng)之路。更是廣大教育工作者需要面度的重要課題。從語文閱讀教學(xué)入手，提升初中生的語文核心素養(yǎng)，賦予語文閱讀課堂更豐富的內(nèi)涵，賦予語文教學(xué)更鮮活的生命，這便是本文的研究目的。

1.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中語文教學(xué)發(fā)展方向

語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言運(yùn)用方式及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度及價值觀的綜合體現(xiàn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指語文素養(yǎng)中的核心要素與關(guān)鍵內(nèi)容，具體包括“語言構(gòu)建與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等多個維度。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)已然成為新時期廣大語文教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要方向。而在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，更是其他語文素養(yǎng)與能力的重要載體，因此在初中語文教學(xué)中，在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師更需要側(cè)重從上述四個維度入手展開教學(xué)策略的探索與運(yùn)用。

2.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中閱讀教學(xué)策略分享

那么，在新時期的初中語文閱讀教學(xué)中，教師需要采取哪些教學(xué)策略才能更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？廣大教師可以從以下策略展開探索：

2.1?以閱讀為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用。在開展語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師需要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫多種語言能力的提升，為學(xué)生提供語言構(gòu)建與創(chuàng)造的平臺，為學(xué)生提供語言運(yùn)用與展示的機(jī)會。在九年級上冊的語文學(xué)習(xí)中，最容易吸引學(xué)生注意的便是第一單元的現(xiàn)代詩，因此在這個單元的教學(xué)中，教師不妨鼓勵學(xué)生帶著感情的對詩歌進(jìn)行朗讀，甚至還可以圍繞某一主題、仿照某一格式鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌的創(chuàng)造，進(jìn)而為學(xué)生提供更豐富的語言體驗(yàn)形式。為了提升學(xué)生的參與興趣，教師甚至可以采取詩歌大會的形式，鼓勵學(xué)生在特定的情境中，圍繞特定的主題進(jìn)行進(jìn)行詩歌的賞析、詩歌的創(chuàng)作、詩歌的展示。

2.2?以閱讀為平臺，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。在語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)該從話題切入入手，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。在這個過程中，教師需要從學(xué)生的興趣入手，從能夠引發(fā)學(xué)生思考的話題入手進(jìn)行引導(dǎo)。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎？》這一課時，就可以鼓勵學(xué)生圍繞“什么是自信力”、“你認(rèn)為中國的自信力體現(xiàn)在哪些方面”等話題展開探討，鼓勵學(xué)生暢所欲言，在表達(dá)與分享的過程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，實(shí)現(xiàn)理解能力的提升。再如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合故事的情景，對故事的后續(xù)進(jìn)行想象與創(chuàng)造，如對“于勒叔叔回來了”為話題展開思維的發(fā)散與想象能力的發(fā)展。

2.3?以閱讀為素材，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造。在初中語文閱讀的教學(xué)中，教師還應(yīng)該與閱讀材料為載體，引導(dǎo)學(xué)生在語文世界中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀林徽因《你是人間的四月天》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生從“顏色詞”入手去感知這首詩歌的美好。為了烘托學(xué)生體會詩歌美感的氛圍，教師還可以在課堂教學(xué)中播放出舒緩的音樂，使學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂聲中去感知“四月天”最美的模樣。這首詩是以“四月天”為最美意象展開描述的，在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生圍繞其他月份、其他季節(jié)進(jìn)行美的創(chuàng)造，讓學(xué)生在感知季節(jié)變化、感知時間流轉(zhuǎn)中去感受語言文字帶來的獨(dú)特魅力。

2.4?以閱讀為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解。同時，在初中生的語文教學(xué)中，文化傳承的價值更是不可忽視的，這是語文學(xué)科所特有的，更是廣大語文教師應(yīng)該給予充分重視的。尤其是在倡導(dǎo)文化自信的今天，從語文閱讀教學(xué)的角度向?qū)W生展示出豐富多彩的民族文化、向?qū)W生展示歷史悠久的燦爛文化，更是語文教師的重要使命。那么，在語文閱讀的教學(xué)中，如何更好地促進(jìn)學(xué)生對文化尤其是傳統(tǒng)文化的傳承與理解呢？從文言文入手進(jìn)行經(jīng)典信息與元素的挖掘是一個不錯的選擇。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，就要將范仲淹先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的大家情懷展示出來，讓學(xué)生在理解君子情懷，感知古人偉岸的同時，更果敢地承擔(dān)起自己肩上的重?fù)?dān)，更主動著接起文化的傳承與弘揚(yáng)的使命。

3.總結(jié)

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度展開初中語文閱讀的教學(xué)，這是新時期廣大教育工作者的重要使命，這篇文章從核心素養(yǎng)的四個維度入手展開了初中語文閱讀教學(xué)策略的探討，希望對廣大語文教師有所幫助！

參考文獻(xiàn)：

[1]?徐小婷.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]?蘇春燕.基于個體差異的初中語文個性化閱讀引導(dǎo)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.