余光明

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0102-01

以往講《鴻門(mén)宴》，我總是先從字詞入手，逐字逐句逐段地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，然后再分析人物形象。像這樣的教學(xué)既缺乏情趣，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻不見(jiàn)效果。今天重講此文，我就想打破常規(guī)，另辟蹊徑，探尋一種全新的教學(xué)方法，企圖省時(shí)高效、生動(dòng)有趣地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇史傳文學(xué)的經(jīng)典之作。

《項(xiàng)羽本紀(jì)》是我國(guó)古代傳記文學(xué)中的一篇光彩奪目的著名作品。司馬遷以其精湛的筆觸，如火的熱情，成功地塑造了項(xiàng)羽這個(gè)“失敗英雄”的典型形象，而《鴻門(mén)宴》則是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中最為精彩的片段。這篇文章故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折多變、波瀾起伏、扣人心弦;人物形象栩栩如生，個(gè)性鮮明。我抓住這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合高一學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，故事興趣濃的特性，把直觀形象的話劇表演有機(jī)地引進(jìn)課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，情趣盎然，既輕松愉快地完成了教學(xué)內(nèi)容，又收到了良好的教學(xué)效果。

《鴻門(mén)宴》一文雖然篇幅較長(zhǎng)，但文字并不深?yuàn)W，學(xué)生只要利用工具書(shū)結(jié)合注釋就能排除文字上的理解障礙?！而欓T(mén)宴》的成功之處，在于對(duì)人物形象刻畫(huà)的生動(dòng)傳神。因此，課文的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該放在對(duì)人物形象的理解分析上。但如果讓教師去講，任憑你語(yǔ)言是如何的生動(dòng)流暢，學(xué)生的理解也只能是空洞的，淺層次的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)是外在的，當(dāng)然對(duì)教師講解的接受也只能是被動(dòng)的、膚淺的。人物形象的思想性格集中體現(xiàn)于人物在特定環(huán)境下的語(yǔ)言行動(dòng)和心理變化。而《鴻門(mén)宴》正是通過(guò)細(xì)節(jié)、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)，在緊張曲折的特定環(huán)境中體現(xiàn)了人物的思想性格特征。《鴻門(mén)宴》所描寫(xiě)的重要人物有八個(gè)。人物語(yǔ)言的描寫(xiě)比重較大，且神韻獨(dú)具，個(gè)性分明。透過(guò)簡(jiǎn)潔傳神的字里行間，我們可以歷歷在目地看到一群活生生的歷史人物在2000多年前的鴻門(mén)小鎮(zhèn)上演的一出驚心動(dòng)魄的鬧劇?；谶@些感觸，我試圖將話劇表演引入課堂，變課堂為舞臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)人物的理解和把握，用話劇語(yǔ)言再現(xiàn)鴻門(mén)一幕。

首先，我根據(jù)司馬遷《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》的有關(guān)記載，有的放矢地向?qū)W生介紹了劉邦、項(xiàng)羽等人的相關(guān)情況以及劉、項(xiàng)兩大集團(tuán)的矛盾斗爭(zhēng)，為學(xué)生更準(zhǔn)確地把握人物的思想性格發(fā)展脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生更深刻地理解鴻門(mén)宴在劉、項(xiàng)兩人命運(yùn)上的決定性意義作了背景儲(chǔ)備。然后，我要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，充分體會(huì)人物言行所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握人物的思想性格，努力進(jìn)入人物角色。當(dāng)我提出要讓同學(xué)們當(dāng)一回演員扮演鴻門(mén)人物時(shí)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們個(gè)個(gè)自告奮勇，躍躍欲試。趁此時(shí)機(jī)，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谑煜す适虑楣?jié)，把握人物性格的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合人物身份及性格特點(diǎn)的臺(tái)詞、動(dòng)作和表情。這樣，所有學(xué)生都以濃厚的興趣，極大的熱情投入到了課文的學(xué)習(xí)探討之中。他們認(rèn)真審讀課文內(nèi)容，揣摩人物心理，設(shè)計(jì)并演練人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生們的藝術(shù)想像力和創(chuàng)造力。

第二課時(shí)，我抽點(diǎn)十六名學(xué)生分成兩組，每組八名分別扮演曹無(wú)傷、項(xiàng)羽、范增、項(xiàng)伯、張良、沛公、項(xiàng)莊、樊噲等人物，由一名學(xué)生旁白描述性文字。一場(chǎng)簡(jiǎn)單而別開(kāi)生面的課堂演出就這樣拉開(kāi)了帷幕。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生表演效果的比較來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的表演都能惟妙惟肖地體現(xiàn)人物的性格特征。諸如項(xiàng)羽的狂妄自大、輕信寡謀;劉邦的巧言善辯、機(jī)靈狡詐;張良的沉著冷靜、足智多謀;樊噲的勇猛豪爽、赤膽忠心等，都得到了扮演者聲情并茂的展現(xiàn)。分角色表演之后，我要求學(xué)生們比較兩組同學(xué)表演的優(yōu)劣，對(duì)不足的地方給予重新修正和設(shè)計(jì)，再一次掀起了課堂教學(xué)的高潮，同學(xué)們紛紛發(fā)言，闡發(fā)自己對(duì)人物的理解和認(rèn)識(shí)，表白自己對(duì)人物言行及表情設(shè)計(jì)的獨(dú)到看法。緊接著，我要求學(xué)生們概括人物的性格特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這一番演練與感悟，學(xué)生們的概括基本上是準(zhǔn)確的，而且還不乏新穎的見(jiàn)解?？梢?jiàn)這種教學(xué)方法達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在談到對(duì)故事的認(rèn)識(shí)時(shí)，有名學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“鴻門(mén)宴無(wú)疑是秦朝滅亡之后，劉邦、項(xiàng)羽權(quán)利斗爭(zhēng)的開(kāi)端，是兩軍對(duì)壘中人才、智慧的對(duì)比與較量，誰(shuí)贏得了生存權(quán)，誰(shuí)就贏得了最后的勝利?！边@一認(rèn)識(shí)顯然是對(duì)歷史故事在現(xiàn)代意義上所作的高度提煉與升華，頗富創(chuàng)造性。這位學(xué)生有如此感受，想必是表演教學(xué)的帶來(lái)的效果。

心理學(xué)研究表明，具體的形象對(duì)人的感知具有神奇的效果：越是鮮明、具體、活潑、新穎的形象，越能縮短感知的時(shí)間，引起聯(lián)想、想像，越能激發(fā)人們的認(rèn)知興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。表演集語(yǔ)言、表情、動(dòng)作于一體，具有立體感，形象最具體。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中采用角色表演創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)，既省時(shí)省力又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和解決問(wèn)題的能力。把表演藝術(shù)引入課堂，讓表演教學(xué)在課堂上發(fā)揮它的綜合功能，讓學(xué)生自覺(jué)地接受藝術(shù)的感染與熏陶;把課堂交給學(xué)生，變教師的“單口相聲”為學(xué)生的集體參與;變苦學(xué)為趣味無(wú)窮的樂(lè)學(xué);變靜態(tài)的知識(shí)傳授為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到事半功倍的教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。因此可以說(shuō)，表演教學(xué)不失為一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的好方法。有人說(shuō)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師首先必須是一個(gè)合格的演員和導(dǎo)演。我想，讓學(xué)生在這位合格導(dǎo)演的指導(dǎo)下當(dāng)一回演員，豈不更是在情理之中？豈不更有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率？