施春玲

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）30-0165-01

應用題是小學數(shù)學教學的重點，也是個難點。小學新的《課程標準》不獨立設置“應用題”單元，取消對應用題人為分類。而是分學段目標中將“解決問題”與“知識與技能”、“數(shù)學思考”及“情感與態(tài)度”并列，分學段提出了具體的要求。實現(xiàn)解決問題目標的基本課程渠道之一是應用題的教學改革?！皵?shù)學教學要注重聯(lián)系實際，加強實際活動，使學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題?！彼?，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，改變以往應用題教學方法提高學生的數(shù)學素質。

1.聯(lián)系生活，增強問題的應用意識

以往的教學中學生要解答的問題都是教師事先設計好的，直接提供給學生的，一般學生不容易感受到“我為什么要解決這個問題？解決這個問題有什么價值或意義？”而且解決這些問題時學生只要對號入座，迅速地進行解答，很少有疑難，當然也就無所謂探索。正是由于這些，學生在解題中想起的僅僅是一種表面的知識，而對解題起重要作用的思維方式，數(shù)學思想、情感、堅強的意志這些隱性因數(shù)不能有效地參與到解題過程之中。所以，要使學生獲得知識、方法、思想上的全面發(fā)展，有較強的問題意識，首先要設計“好”問題。在以往教學中，教師過于重視數(shù)學知識的教學，而很少關注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節(jié)，感受不到學習數(shù)學的趣味和作用。這對學生實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)是很不利的。新大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”這就要求教師要結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創(chuàng)設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新解決問題的能力。

2.創(chuàng)設情境，將數(shù)學問題融入生活

生活本身是一個巨大的數(shù)學課堂，小學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時，他們對周圍的事物、現(xiàn)象又充滿了好奇例如：再學習有小括號的兩步試題時，我沒有使用例題，設計我班準備‘六一分組表演節(jié)目選擇素材。我是這樣做的：“我們班男生有多少人？（22人）女生有多少人？（26人）”同學們做了回答?！啊粌和?jié)全班同學分6組表演節(jié)目，每組多少人？列式計算，并說出你的想法?！蓖瑢W們很快就算出來了，并說出了自己的想法：根據(jù)我班男生有22人，女生有26人來求我班一共有多少人，又知分6組，就可以求出每組多少人?！叭绻镁C合算式怎樣列式？”我的話音剛落，同學們紛紛拿起筆列算式。一男生說：“我是這樣列的：26+22÷6=8（組）。”另一同學站起來說：“他列的算式不對。我們先求全班人數(shù)，用男生的22人加上女生的26人是48人。從她列的算式中應先算22÷6，所以不對。要想先算26加22的和，我覺得應當想一個辦法。”從而引出小括號的用法，小括號就表示要先算。使學生知道，要想先求我班有多少人，就得用小括號來幫忙。認識到有小括號的算式要先算小括號里面的。根據(jù)學生生活實際教學新課，學生興趣濃，真正理解了有小括號算式的運算順序，教學效果好。數(shù)學知識離不開生活，教師要在課堂中努力為學生創(chuàng)設生動、有趣的生活問題情境，來幫助學生學習數(shù)學，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，而且讓學生真正體會到學習數(shù)學的價值。

3.開放課堂，引導學生獨立解決問題

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。開放式教學要求創(chuàng)造優(yōu)良的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，為學生問題意識的培養(yǎng)提高解決問題的能力提供適宜的環(huán)境。教師要有意識地培養(yǎng)學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生運用已有知識主動大膽地聯(lián)想、推測、探索，從不同角度去尋找解決思路，引導學生獨立獲取解決問題的策略和思想方法。

3.1?對問題進行大膽猜想、嘗試解決。將問題情境置于學生熟悉的生活環(huán)境中，從生活經(jīng)驗出發(fā)提出猜想，學生可以從日常生活現(xiàn)象中自然而然地展開思維活動，進而分析、觀察，提出自己的見解。然后運用已有的知識經(jīng)驗解決問題，豐富的知識經(jīng)驗，是學生展開思路的基本條件。學生面對新問題時，教師應引導學生從原來的知識庫中提取相關的信息予以整理和篩選，經(jīng)過有條理的思路，提出解決問題的猜想，學生在調動原有的知識經(jīng)驗后，嘗試解決問題，同化新知。

3.2?各抒己見交流猜想，選擇解決問題的最佳方法。每一個學生都是不同的個體，通過獨立思考，自主探索，得到不同的解題猜想。當解決問題的思路不唯一時，就需要教師組織一定形式的數(shù)學交流，使彼此能從他人處得到更多的信息，得到更多的活動經(jīng)驗，在這個交流的過程中教師要盡可能的請學生進行辯駁，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，教師只起到引導的作用，最終選擇出最佳的解決方案。

總之，要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力必須積極創(chuàng)造條件，將數(shù)學問題融入生活，在課堂上要創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)誘導，在課外要積極運用數(shù)學知識解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，留給學生充足的時間，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。