王曉潔

摘要：思維導(dǎo)圖是一種讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效果的教學(xué)工具，教師在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是新課程改革的體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖對(duì)于教師教學(xué)起著重要的作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力發(fā)展。本文將探討思維導(dǎo)圖如何在初中生物教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0192-01

在生物課堂教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖，是從一個(gè)核心思想的中心，慢慢延伸向四周不同方向的展示，不同方向的圖形是含有線段和號(hào)碼的，也可以采用不同色彩標(biāo)畫(huà)出來(lái)。利用思維導(dǎo)圖，可以把復(fù)雜、雜亂的知識(shí)，融合到一起，讓學(xué)生生動(dòng)直觀的掌握到知識(shí)點(diǎn)，為此，我們可以看出，在初中生物教學(xué)時(shí)采用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1.在課堂教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的記憶。展示思維導(dǎo)圖的圖像吸引學(xué)生的集中注意力，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的樂(lè)趣更好地掌握知識(shí)。而且，在課堂中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以讓師生之間提高交流，學(xué)生也提高自己的交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的和同學(xué)之間進(jìn)行交流溝通，對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)有著不可或缺的影響。

初中生物課本中有著很多的實(shí)驗(yàn)，教師大部分重心都是去講解理論和操作實(shí)驗(yàn)，在課堂中使用思維導(dǎo)圖是需要大量的時(shí)間才可以應(yīng)用，導(dǎo)致教師的教學(xué)跟不上進(jìn)度，一般學(xué)生都依靠著教師，自己不能獨(dú)立去完成思維導(dǎo)圖。而且，思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)方式，很多教師在教學(xué)中不相信新的教學(xué)工作，學(xué)生之間也存在著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致阻礙了思維導(dǎo)圖的發(fā)展。

2.在初中生物教學(xué)中有效的使用思維導(dǎo)圖

2.1?將生物知識(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖展示。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去記憶知識(shí)，讓自己所寫(xiě)的內(nèi)容不再那么單一，因?yàn)閷?duì)于知識(shí)的記載都是用自己的方式所寫(xiě)的，促進(jìn)學(xué)生掌握生物知識(shí)，也有利于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如：教師在講解到“綠色植物的光合作用和呼吸作用”這課內(nèi)容時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖將植物光合作用的發(fā)現(xiàn)、場(chǎng)所、實(shí)質(zhì)以及植物的呼吸作用、光合作用和呼吸作用原理進(jìn)行繪制，還可以將思維導(dǎo)圖變成樹(shù)狀或塔的形狀。學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候通過(guò)思維導(dǎo)圖方式，有著不同顏色，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的樂(lè)趣。學(xué)生可以觀看到思維導(dǎo)圖和知識(shí)中之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

一般學(xué)生的筆記是沒(méi)有思維導(dǎo)圖方式的筆記層次清晰。思維導(dǎo)圖方式的筆記有很多顏色的標(biāo)注，讓學(xué)生可以直觀了解到知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)知識(shí)，會(huì)多次的使用學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，提升學(xué)習(xí)效率。獨(dú)立畫(huà)出思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生對(duì)于總體知識(shí)有個(gè)歸納，進(jìn)行整理，這樣讓學(xué)生更深入的了解知識(shí)含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)掌握了怎么總結(jié)知識(shí)，在考試復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以對(duì)自己畫(huà)出的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行標(biāo)注。例如：教師在教學(xué)“人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”這課內(nèi)容時(shí)，教師在關(guān)鍵詞中寫(xiě)出血液的核心，然后從不同方向分支出血液的不同功能、血的多少、血液循環(huán)等等有關(guān)的因素，其次在后面補(bǔ)充下面的小分支。

2.2?指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖做課堂筆記。教師在生物上課之前，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖去介紹學(xué)校，讓學(xué)生初步的了解思維導(dǎo)圖，在課余時(shí)間讓學(xué)生在自己的檔案中的上面去完成關(guān)于自我介紹的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的初步畫(huà)法。

在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，教師可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖方法去記住生物知識(shí)。在講解新知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，找出主題為核心，向不同方向擴(kuò)展，用不同顏色的畫(huà)筆去描畫(huà)出來(lái)，然后做上標(biāo)注。這樣的方式教師用一段時(shí)間，學(xué)生就可以獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的筆記，然后在學(xué)生的筆記本上都是由不同的思維導(dǎo)圖去記錄的。例如：教師在教學(xué)“生物的多樣性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用思維導(dǎo)圖的方式將生物分為植物、動(dòng)物、微生物，然后去根據(jù)不同的生物再去劃分，本來(lái)思維導(dǎo)圖就是要從核心向四周展開(kāi)的圖形，可以用詞語(yǔ)、圖形、線條、標(biāo)號(hào)組成，采用各種顏色勾畫(huà)出小分支。

2.3?教師要教給學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師要在上課的時(shí)候，定期向?qū)W生提問(wèn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后協(xié)助學(xué)生去進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到，思維導(dǎo)圖去進(jìn)行復(fù)習(xí)可以找出重點(diǎn)。因?yàn)槊课粚W(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖不一樣，從筆記中可以看出學(xué)生本身的性格，有的時(shí)候，也會(huì)拿出自己的筆記本讓學(xué)生去觀看，在不知不覺(jué)的情況下讓學(xué)生自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，培養(yǎng)了學(xué)生在課余時(shí)間運(yùn)用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在回答教師的問(wèn)題時(shí)學(xué)生們搶著回答。通過(guò)反復(fù)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生奠定了好的生物基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在初中生物課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生質(zhì)量，讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，不再只是聽(tīng)取教師的講解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)了師生之間的交流，為此，我們可以看出思維導(dǎo)圖對(duì)于初中生的生物教學(xué)有著重要的影響。

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