李欣欣 徐靜 文歡 阿依佐克拉 古麗米拉

摘? ?要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)“通信原理”課程進(jìn)行混合式教學(xué)方法的探索。文章主要從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、建立MOOC課程、提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法以及選用過(guò)程性考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

關(guān)鍵詞：通信原理;大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程;任務(wù)驅(qū)動(dòng);過(guò)程性考核

“通信原理”課程是通信、電子、信息領(lǐng)域的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是信號(hào)系統(tǒng)、工程數(shù)學(xué)、高頻電路等在通信中的綜合運(yùn)用，是學(xué)習(xí)通信必不可少的一門重要基礎(chǔ)課。本課程旨在使學(xué)生掌握通信系統(tǒng)信息傳輸?shù)幕纠碚摵头治龇椒?，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決通信系統(tǒng)領(lǐng)域問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為今后從事通信領(lǐng)域的工作和研究打下良好的基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越重視，高校對(duì)于人才的培養(yǎng)面臨著更大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟需改變，以適應(yīng)當(dāng)前不斷深化的教育改革體制[1]?！巴ㄐ旁怼笔且婚T綜合性較強(qiáng)的課程，對(duì)于學(xué)生而言，不管是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理解，都存在一定的困難，因此，“通信原理”課程教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行[2]。

1? ? 課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在“通信原理”課程中取得的教學(xué)效果并不理想，主要存在以下3個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）“通信原理”課程基礎(chǔ)理論知識(shí)較多，需要理解掌握的概念及原理比較抽象，和實(shí)際生活結(jié)合較少，學(xué)生理解困難，并且大部分通信技術(shù)原理中包含較多復(fù)雜的公式推導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度。上述問(wèn)題使得教師在講授該門課程時(shí)亦面臨較多困難，枯燥復(fù)雜的理論講解調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生理解困難的抽象概念，特別是新疆高等院校一些普通話水平不高的少數(shù)民族學(xué)生，需要反復(fù)講解，占用學(xué)時(shí)較多，影響教學(xué)進(jìn)度。

（2）通信技術(shù)發(fā)展迅速，越來(lái)越多新的通信技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際中，但傳統(tǒng)教學(xué)仍然局限于基礎(chǔ)理論的講解，不能及時(shí)將新理論、新知識(shí)、新方法、新成果引入課堂，使得教學(xué)過(guò)程與實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足社會(huì)對(duì)通信領(lǐng)域人才更高綜合素質(zhì)的要求。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)際動(dòng)手能力要求較低，因此，實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)少，且內(nèi)容主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生往往是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的步驟操作、搭建模型、觀察結(jié)果，對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)沒(méi)有思考，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力作用很小。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題不僅使課堂教學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，而且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)也沒(méi)有更好地幫助的理解與反饋。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)方法有悖于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與工程實(shí)踐能力的教學(xué)目的，不能滿足社會(huì)發(fā)展需求。因此，該課程需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式上進(jìn)行改革。

2? ? 混合式教學(xué)改革措施

2.1? 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整是為了讓學(xué)生能夠更加清晰地了解課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課程有整體性的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加現(xiàn)代通信關(guān)鍵技術(shù)的專題課程。在信息高速發(fā)展的時(shí)代，通信成果不斷更新，為緊跟通信發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，應(yīng)做到及時(shí)將新理論、新知識(shí)、新方法、新成果引入課堂?？紤]到目前數(shù)字通信系統(tǒng)的成熟及廣泛應(yīng)用，在講解基礎(chǔ)理論知識(shí)及基礎(chǔ)技術(shù)之外，重點(diǎn)增添數(shù)字通信系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)的講解，擬選擇幾個(gè)最新關(guān)鍵技術(shù)，以專題的形式展現(xiàn)。讓學(xué)生了解具體的數(shù)字通信系統(tǒng)采用的調(diào)制解調(diào)、差錯(cuò)控制、同步等技術(shù)，使學(xué)生能夠把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的數(shù)字通信系統(tǒng)有效結(jié)合起來(lái)。

（2）適當(dāng)調(diào)整理論學(xué)習(xí)與試驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)比例，增加綜合設(shè)計(jì)類項(xiàng)目?！巴ㄐ旁怼笔且婚T理論性較強(qiáng)、抽象難理解的課程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)以加強(qiáng)理論理解。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不再僅是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可利用Matlab軟件編寫(xiě)程序或運(yùn)用其Simulink模塊搭建仿真模型。每個(gè)基本技術(shù)理論學(xué)習(xí)完成，安排學(xué)生完成一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，例如調(diào)頻技術(shù)FM的調(diào)制與解調(diào)。每個(gè)專題學(xué)習(xí)完成，結(jié)合通信系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，例如時(shí)分復(fù)用技術(shù)在數(shù)字通信中的應(yīng)用，讓學(xué)生利用理論課和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)課上所學(xué)通信系統(tǒng)各組成模塊的內(nèi)容，將信號(hào)的調(diào)制解調(diào)、編碼解碼等多個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，構(gòu)架一個(gè)完整的通信系統(tǒng)，完成信號(hào)的傳輸，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

2.2? 教學(xué)方式

“通信原理”課程的混合式教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用新的教學(xué)技術(shù)與資源，增加不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性作用[3]。

（1）“以學(xué)生為主，教師為輔”的混合式教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂?；A(chǔ)理論部分借鑒現(xiàn)有的慕課課程資源，例如中國(guó)大學(xué)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）平臺(tái)國(guó)防科技大學(xué)馬東堂教授的“通信原理”課程的視頻教學(xué)，免費(fèi)開(kāi)放，學(xué)生注冊(cè)登錄即可自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解并掌握知識(shí)的能力不同，學(xué)生可根據(jù)自己的情況有計(jì)劃、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，已掌握的部分簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，理解困難的部分可反復(fù)學(xué)習(xí)，尤其是普通話水平不好的少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)于聽(tīng)不懂的部分可以降低語(yǔ)速，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生利用課余時(shí)間提前預(yù)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)中向老師提出自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生掌握的程度有重點(diǎn)地講解，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有目的性，而且節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（2）閉環(huán)式教學(xué)模式，讓MOOC成為課堂之外學(xué)生與教師交流的平臺(tái)。利用學(xué)院現(xiàn)在有的新農(nóng)慕課平臺(tái)，建設(shè)“通信原理”MOOC。教學(xué)管理者每周定期發(fā)布教學(xué)課件、拓展資料、試題、實(shí)驗(yàn)以及項(xiàng)目的內(nèi)容，明確作業(yè)截止日期，學(xué)生必須在指定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目提交。其中，測(cè)驗(yàn)從試題庫(kù)中隨機(jī)抽取，保證每個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)題不盡相同，增加在線測(cè)驗(yàn)成績(jī)的可參考性。學(xué)生可以實(shí)時(shí)查詢課程的成績(jī)，讓學(xué)生能夠及時(shí)檢驗(yàn)自己的掌握程度。教師在慕課平臺(tái)后臺(tái)也可以查看所有選課學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給出評(píng)價(jià)及反饋，并根據(jù)學(xué)生掌握的情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。驗(yàn)證性及綜合設(shè)計(jì)類試驗(yàn)均以項(xiàng)目形式上傳到慕課平臺(tái)上，學(xué)生可提前查看實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求，課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以有目的性地去學(xué)習(xí)項(xiàng)目中要用到的相關(guān)技術(shù)。學(xué)生獨(dú)立完項(xiàng)目后，要向任課教師答辯，闡述整個(gè)仿真模型搭建的過(guò)程、分析結(jié)果并回答提出的問(wèn)題，教師根據(jù)項(xiàng)目完成程度以及答辯情況進(jìn)行評(píng)分。答辯形式可以提高學(xué)生對(duì)試驗(yàn)的重視程度，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生可以向同學(xué)請(qǐng)教，在討論交流中加深對(duì)相關(guān)技術(shù)的理解。學(xué)生在試驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成的過(guò)程中，需要深入了解相關(guān)通信技術(shù)，或上網(wǎng)查閱資料，以任務(wù)的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2.3? 考核方式

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中能夠嚴(yán)格要求自己，選擇采用過(guò)程性考核方式，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、MOOC測(cè)試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)以及期末成績(jī)，不再單一地以期末考試成績(jī)判斷學(xué)生掌握情況的好壞。課堂回答問(wèn)題的情況以及MOOC測(cè)驗(yàn)成績(jī)可以反映學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的答辯更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于整個(gè)通信系統(tǒng)的信息傳輸關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用能力[5-8]。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

“通信原理”課程混合式教學(xué)改革以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性為目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建立MOOC，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，給出了考慮更為全面的過(guò)程性考核方式。本文對(duì)“通信原理”課程混合式教學(xué)方法的探索，取得了較好的教學(xué)實(shí)踐效果，促進(jìn)了教學(xué)模式的進(jìn)一步改革。

[參考文獻(xiàn)]

[1]唐靜靜，齊文麗，徐雪萌.新工科背景下課程教學(xué)改革現(xiàn)狀分析與啟示[J].高教學(xué)刊，2019（13）：112-114.

[2]高云.淺談推動(dòng)混合式教學(xué)模式的必要性及途徑[J].才智，2019（18）：111.

[3]田敏.“通信原理”課程混合式教學(xué)實(shí)踐與評(píng)估[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019（2）：56-57.

[4]顧朝志，蔡麗萍，盧曉軒.“通信原理”精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2015（5）：103-105.

[5]王欣，張弛，王文娟，等.現(xiàn)代通信原理課程教學(xué)方法的探索[J].課程教育研究，2013（4）：240-241.

[6]陶杰，王欣，張弛，等.“通信原理”課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].科教文匯，2014（2）：61-62.

[7]樊明哲.《現(xiàn)代通信原理》課程的項(xiàng)目化教學(xué)思考[J].華章，2011（22）：11-12.

[8]田敏.《通信原理》課程混合式教學(xué)實(shí)踐與評(píng)估[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019（2）：61-62.

Abstract：Aiming at the problems existing in the traditional teaching process， the hybrid teaching method of the “Communication Principle” course is explored. This paper mainly aims at improving the initiative and enthusiasm of students in learning from the aspects of adjusting teaching content， establishing MOOC courses， proposing task-driven teaching methods and selecting process evaluation methods.

Key words：Communication Principle; massive open online courses; task-driven; process evaluation