褚宏啟

教育現(xiàn)代化是一個過程。教育的現(xiàn)代性主要包括教育的人道性、民主性、理性化（科學化）、法治化、生產(chǎn)性、信息化、國際化等七個方面，此前的“宏啟觀察”系列文章已經(jīng)對其他六方面進行了較深入探討，今天我們就專門關(guān)注一下“教育的生產(chǎn)性”問題。

教育的生產(chǎn)性，通俗地講，就是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、與經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，就是指現(xiàn)代社會中教育的經(jīng)濟功能的凸顯與增強。教育以育人為本，教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合，必須通過育人、通過勞動教育來實現(xiàn)，通過培養(yǎng)人的勞動能力、勞動素養(yǎng)來達成。開展勞動教育、讓教育與生產(chǎn)勞動密切結(jié)合，不僅是為經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展服務(wù)，更是為學生發(fā)展服務(wù)。

有人會問，中考高考又不考勞動，勞動和勞動教育對學生發(fā)展而言真的重要嗎？當然重要，甚至比中考高考還重要。因為，人生究其本質(zhì)而言就是勞動，不論是從事體力勞動還是腦力勞動，簡言之“人生即勞動”。一個人不論在學校學習多長時間，即便讀完博士，最后也要走出學校，走進職場。勞動創(chuàng)造財富，勞動鍛煉人發(fā)展人，勞動光榮，不勞而獲可恥。

某些區(qū)域、某些學校的教育，往往只是為學生的中考高考這一時做準備，而不是為了學生一生的職業(yè)勞動做準備。勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，中小學生勞動機會減少，出現(xiàn)了一些學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象。

加強勞動教育勢在必行。但是，21世紀的勞動教育，顯然與70年前新中國剛成立時的勞動教育有所不同。勞動的形態(tài)變了，時代對于學生職業(yè)能力或者勞動素養(yǎng)的要求也變了。

簡單的家務(wù)勞動、服務(wù)性的公益勞動、“汗滴禾下土”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)車間的工業(yè)生產(chǎn)勞動，都是勞動，而且對培養(yǎng)學生的勞動能力、勞動態(tài)度、勞動感情都有很大幫助，但是這些勞動，主要都是簡單的體力勞動，動手有余而動腦不足，手腦并用并不多，思維含量、科技含量并不高，與學生將來離開學校走向職場的復(fù)雜的職業(yè)勞動形態(tài)有很大差距。討論21世紀的勞動和勞動教育，尤其是對于勞動教育進行頂層設(shè)計，要有更高的立意與站位，必須立足于21世紀的經(jīng)濟形態(tài)與勞動形態(tài)，立足于勞動力市場對于勞動者的素質(zhì)要求。

前現(xiàn)代經(jīng)濟以“簡單勞動”“體力勞動”為主，現(xiàn)代經(jīng)濟中科學技術(shù)被大量運用到生產(chǎn)過程。學校的勞動教育不能只是停留在傳統(tǒng)經(jīng)濟時代，應(yīng)該與時俱進。21世紀的經(jīng)濟是知識經(jīng)濟，知識經(jīng)濟要求加強研發(fā)，要求員工成為知識員工，具有更強的創(chuàng)新能力；21世紀對腦力勞動的要求越來越高，經(jīng)濟發(fā)展由主要依靠體力勞動轉(zhuǎn)向主要依靠知識創(chuàng)新，創(chuàng)造性勞動的價值愈加彰顯。

因此，21世紀的“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，實際上是要求“教育與知識經(jīng)濟”相結(jié)合，不能將其膚淺地理解為學生既上課又參加體力勞動如家務(wù)勞動、公益勞動、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動等。

那么，21世紀需要勞動者具有什么樣的勞動素養(yǎng)或者職業(yè)能力呢？國際上把勞動力市場需要的勞動素養(yǎng)分為兩類，一類是“職業(yè)共通能力”，是指不論從事什么行業(yè)都必須具備的素養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、批判性思維、合作能力、交流能力、信息素養(yǎng)、自我發(fā)展素養(yǎng)等；一類是隔行如隔山的“職業(yè)特殊能力”，如醫(yī)生的治療技能、護士的護理技能、工程師的設(shè)計能力等。我們往往過于關(guān)注后者的培養(yǎng)，而對于前者關(guān)注不夠。

實際上，“職業(yè)共通能力”就是現(xiàn)在國際國內(nèi)熱氣騰騰的“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)也并不是教育界先提出來的，而是產(chǎn)業(yè)界、是勞動力市場先提出來的，這幾個跨界能力是21世紀的勞動者需要具備的關(guān)鍵能力。

行文至此，我們可以發(fā)現(xiàn)，勞動、勞動素養(yǎng)和勞動教育都需要升級換代，尤其不能停留在刀耕火種時代。勞動不只是動手出汗的簡單體力勞動，勞動素養(yǎng)不只是一門手藝或職業(yè)技能，而是要求培養(yǎng)職業(yè)共通素養(yǎng)即核心素養(yǎng)，讓學生有“靈巧的手”，具備信息化時代需要的信息素養(yǎng)（不只是掌握特殊的職業(yè)手藝）；有“聰明的腦”，能創(chuàng)新善思維；有“溫暖的心”，會交流能合作。這樣的勞動者才是21世紀各行各業(yè)最歡迎的、能對行業(yè)做出更大貢獻的人。包括中小學在內(nèi)的各級各類學校，只有在教育中尤其是在勞動教育中培育學生的這些素養(yǎng)，才能真正為經(jīng)濟發(fā)展作出積極貢獻，才能把教育現(xiàn)代化的特征之一“教育的生產(chǎn)性”落實到位。

什么樣的勞動光榮？所有的勞動都光榮。但是，在21世紀的今天，最光榮的勞動是創(chuàng)造性勞動。讓學生學會創(chuàng)造性勞動，而不是簡單的體力勞動，是21世紀教育現(xiàn)代化、社會發(fā)展與人的發(fā)展的內(nèi)在要求。

（編輯？孫金鑫）