(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

1 Workshop工作法的內(nèi)涵

1.1 Workshop工作法的溯源

Workshop 工作法的理念源于威廉·莫里斯發(fā)起的藝術(shù)與手工藝運(yùn)動(dòng)的“工匠”制度，1919年德國(guó)建筑設(shè)計(jì)師、教育家格羅皮烏斯(Walter Gropius 1883-1969)創(chuàng)建的“包豪斯(Bauhaus)”將“工匠”培養(yǎng)方式與現(xiàn)代教育制度相結(jié)合，并形成了較科學(xué)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才[1]。美國(guó)著名風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師勞倫斯·哈普林(Lawrence Halprin 1916-2009)在哈佛設(shè)計(jì)研究院學(xué)習(xí)時(shí)，受導(dǎo)師格羅皮烏斯的影響對(duì)團(tuán)隊(duì)的“共創(chuàng)性”較為認(rèn)可，在其個(gè)人設(shè)計(jì)事務(wù)所承接重要項(xiàng)目時(shí)，他希望能夠提供更多的機(jī)會(huì)給有才能的年輕設(shè)計(jì)師們?nèi)グl(fā)揮新的想法和理念，非常推崇這種匯聚不同團(tuán)體的力量去思考、討論和交流的工作方法[2]。伴隨著在更多領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用，這種鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)挖掘創(chuàng)新能力的組織方式被統(tǒng)稱為Workshop工作法，也被譯為“工作坊”。

1.2 Workshop工作法的內(nèi)涵特征

Workshop工作法在實(shí)踐類課程的教學(xué)中有天然的優(yōu)勢(shì)，是產(chǎn)、學(xué)、研的粘合劑?！八膶?shí)質(zhì)是運(yùn)用群體壓力和有效的指導(dǎo)來完成一些復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的工作”[3]，它可以充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性 ,在團(tuán)隊(duì)的共同分工與協(xié)作下完成某個(gè)特定的任務(wù)，在這種氛圍下，有利于團(tuán)隊(duì)的有效交流并能較好地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，為解決項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)造最優(yōu)解。通常在創(chuàng)新設(shè)計(jì)的專題訓(xùn)練或者某一創(chuàng)意主題的競(jìng)賽上會(huì)采用這種方式，以具體的項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，能夠較好地對(duì)學(xué)生所學(xué)的階段性知識(shí)進(jìn)行實(shí)操演練與強(qiáng)化訓(xùn)練。

1.3 Workshop工作法對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意義

在小團(tuán)隊(duì)工作 (Teamwork)方式下 ,開展具有一定壓力性的挑戰(zhàn)任務(wù)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生綜合能力的檢驗(yàn)有非常大的意義。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出要“促進(jìn)產(chǎn)教融合，雙元育人，要堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合”[4]的育人方式，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也明確提出把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)新形勢(shì)下推進(jìn)“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”做出了戰(zhàn)略部署。在《綱要》中明確指出：高等教育要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門的合作，培養(yǎng)并促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育更應(yīng)該側(cè)重提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量方式的研究。另外，高職教育要得到社會(huì)的認(rèn)可，只能“以特色、以質(zhì)量”取勝。特色就來自于和企業(yè)對(duì)接的實(shí)踐性教學(xué)課程的設(shè)置與成效；質(zhì)量就來自于穩(wěn)定而優(yōu)質(zhì)的就業(yè)率與各類用人單位的滿意度。那么，要實(shí)現(xiàn)高職教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的積極作用，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、全社會(huì)發(fā)展的特殊需求，人才質(zhì)量就成了一個(gè)關(guān)鍵因素。這種有利于培養(yǎng)高職學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維能力的工作法必將會(huì)成為提高人才質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

2 Workshop工作法的應(yīng)用

2.1 Workshop工作法適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)

如何才能有效地去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維并將設(shè)計(jì)創(chuàng)意最終實(shí)現(xiàn)？這是所有藝術(shù)專業(yè)教師在課程中面臨的一個(gè)難題。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的講授需要一個(gè)不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的形式，學(xué)生應(yīng)該從“排排坐、記筆記”的規(guī)則中解放出來，他們需要到生活中去調(diào)查和探究。教師應(yīng)該把課堂的簡(jiǎn)單灌輸變成有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)，“教師的‘傳道’不再只是簡(jiǎn)單的把‘道’灌輸給學(xué)生，而是傳的一種方式，一種學(xué)生自己可以獲取‘道’的方式，不拘泥課堂書本；他的‘授業(yè)’是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)挖掘知識(shí)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳遞，而是更加注重學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力培養(yǎng)”[5]。而這種鼓勵(lì)創(chuàng)新、重視實(shí)踐和開放自主的教學(xué)方式正是Workshop工作法的一個(gè)本質(zhì)特征，它非常適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

2.2 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

當(dāng)前高職創(chuàng)新教育面臨的最大難題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，老師很難在各類教學(xué)活動(dòng)中開展具有一定挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新度的教學(xué)任務(wù)，這也正是筆者開展實(shí)踐課程教學(xué)改革的一個(gè)動(dòng)因。2018年3月，筆者開始在我院產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)中應(yīng)用Workshop工作法進(jìn)行軟件操作類課程的教學(xué)改革。該實(shí)訓(xùn)課程一般采用30個(gè)課時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)的合作、資料收集、制訂方案、具體實(shí)施和結(jié)果展示等多方面訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合能力。下面將以產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)2016級(jí)學(xué)生的《三維產(chǎn)品效果圖制作》一體化課程中的“設(shè)計(jì)一款辦公文創(chuàng)產(chǎn)品”項(xiàng)目為例，詳細(xì)介紹具體的實(shí)施方式：

2.2.1組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃書

該課程采用小班制授課的方式，共20名學(xué)生，4人一組由學(xué)生自由組合形成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。結(jié)合學(xué)生目前所掌握的專業(yè)知識(shí)和軟件技巧，將校企合作的企業(yè)需求項(xiàng)目作為一周“一體化教學(xué)”的任務(wù)，根據(jù)企業(yè)需求里的產(chǎn)品的特征、功能、材質(zhì)等因素開展小組頭腦風(fēng)暴。為了避免方案的雷同和創(chuàng)意的局限，各小組以開放式的方式進(jìn)行小組活動(dòng)，指導(dǎo)教師逐一聽取組長(zhǎng)的方案匯報(bào)，將各小組編寫的項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃書進(jìn)行備案。分組、討論、編寫項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃書等任務(wù)共占用4個(gè)課時(shí)。

2.2.2產(chǎn)品背景資料收集及項(xiàng)目可行性論證

按照小組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，以線上和線下兩種方式進(jìn)行。一方面學(xué)生收集整理市場(chǎng)上已有的產(chǎn)品，按照功能和定價(jià)進(jìn)行分類整理，并對(duì)電商的買家所反饋信息進(jìn)行歸納，提煉關(guān)鍵詞形成更準(zhǔn)確的客戶需求；另一方面前往文化用品市場(chǎng)、文創(chuàng)產(chǎn)品商店，實(shí)地考察當(dāng)前的市場(chǎng)需求，進(jìn)一步了解產(chǎn)品的基本功能和需求“痛點(diǎn)”。各小組結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研情況，完成基本的設(shè)計(jì)草圖方案并逐一進(jìn)行討論，最后由指導(dǎo)教師確定2個(gè)方案。草圖繪制與方案討論共占用4個(gè)課時(shí)，其他的調(diào)研任務(wù)和談?wù)摲桨傅木帉懙热蝿?wù)由學(xué)生課下完成，預(yù)計(jì)6～8小時(shí)完成。

2.2.3產(chǎn)品模型及效果圖的制作

每個(gè)小組最終確定2個(gè)設(shè)計(jì)方案，教師按照各小組草圖的形態(tài)特征對(duì)模型的結(jié)構(gòu)和復(fù)雜曲面的繪制提出具體的指導(dǎo)意見，在遇到共性問題時(shí)，采用具體案例進(jìn)行集中講解，要求學(xué)生20個(gè)課時(shí)完成2個(gè)三維模型的效果圖，在2名小組成員制作模型的同時(shí)，另外2名成員制作項(xiàng)目匯報(bào)的展板和PPT。

2.2.4成果展示與匯報(bào)

各小組按抽簽順序進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)果的展示匯報(bào)，每組8分鐘，由各組推選1名同學(xué)參與評(píng)價(jià)，小組最終的評(píng)價(jià)結(jié)果占實(shí)踐課程成績(jī)的70%，最后由教師給予小組長(zhǎng)一個(gè)過程性評(píng)價(jià)，小組長(zhǎng)為其他3名成員給予過程性評(píng)價(jià)，每名成員的過程性評(píng)價(jià)占課程總成績(jī)的30%。由學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生的最優(yōu)方案反饋給企業(yè)，課程結(jié)束后，將所有學(xué)生完成的設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步優(yōu)化并參與文創(chuàng)類產(chǎn)品的競(jìng)賽項(xiàng)目。

2.3 課外競(jìng)賽活動(dòng)中的應(yīng)用

工作坊在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，顯示出來的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力優(yōu)勢(shì)十分明顯，學(xué)生可以根據(jù)不同的競(jìng)賽方向跨年級(jí)、跨專業(yè)組建一個(gè)強(qiáng)有力的專業(yè)團(tuán)隊(duì)(一般3～5人)，一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施大約需要4～6周，學(xué)生在興趣和愛好的驅(qū)動(dòng)下，往往能夠積極主動(dòng)地去探究一些感興趣的創(chuàng)意項(xiàng)目，并結(jié)合團(tuán)隊(duì)成員的專長(zhǎng)尋找實(shí)現(xiàn)的方法，筆者在2018年3月開始成立了以創(chuàng)新競(jìng)賽為宗旨的工作坊，帶領(lǐng)學(xué)生開展課外創(chuàng)新性競(jìng)賽活動(dòng)，以工作坊模式指導(dǎo)競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)施方式如圖1所示：

圖1 競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)施方式

課外競(jìng)賽項(xiàng)目和課內(nèi)項(xiàng)目任務(wù)不同，創(chuàng)新性的競(jìng)賽在主題上并沒有限定，需要學(xué)生自發(fā)地從生活中去尋找，確定一個(gè)有意義的主題有時(shí)成為了項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵，一般學(xué)生團(tuán)隊(duì)會(huì)用1周左右的時(shí)間去開展資料收集和市場(chǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的痛點(diǎn)并形成項(xiàng)目開展的計(jì)劃書，在項(xiàng)目論證方面可能會(huì)出現(xiàn)“選題未通過”的結(jié)果，這就需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)重新出發(fā)，再次回到“選題調(diào)查”這一環(huán)節(jié)。當(dāng)通過項(xiàng)目立項(xiàng)的答辯后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)就可以按照計(jì)劃開展創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師會(huì)在每周的周一和周五對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在這一階段應(yīng)用到草圖繪制、CAD制圖/原型圖繪制、三維模型制作、3D打印、視頻編輯、展板制作等多個(gè)專業(yè)技能，最終通過PPT匯報(bào)的方式完成競(jìng)賽項(xiàng)目的全部工作，整理圖文資料、設(shè)計(jì)圖稿和產(chǎn)品原型最終投稿參與各類創(chuàng)新性競(jìng)賽活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以完成1～2個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目。

3 Workshop工作法取得的成效

兩個(gè)學(xué)期以來，基于Workshop工作法指導(dǎo)下的創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)有效地提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，課內(nèi)開放式的實(shí)踐教學(xué)手段和基于過程化的考核方式讓學(xué)生獲得了自信與認(rèn)同感，課外開展的競(jìng)賽指導(dǎo)在團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維養(yǎng)成方面也收到較好的成效。學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中取得的成果如表1所示：

表1 Workshop 工作法指導(dǎo)課外競(jìng)賽小組取得的成果

在以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以結(jié)果為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想下，教師指引學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主探究式的方法去解決各種問題，參與了工作坊實(shí)踐活動(dòng)的多名畢業(yè)生在就業(yè)和升學(xué)中也突顯出了較強(qiáng)的個(gè)人能力，多名學(xué)生成功入職藝術(shù)設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)、文化傳媒、軟件開發(fā)等設(shè)計(jì)崗位，很快就成長(zhǎng)為各企業(yè)的骨干員工，另外4位同學(xué)成功升入江漢大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)等一本院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的負(fù)責(zé)人魏凱同學(xué)順利申請(qǐng)到了西班牙公立大學(xué)的留學(xué)項(xiàng)目，在學(xué)生競(jìng)賽成果和個(gè)人發(fā)展兩個(gè)方面都取得了較好的成績(jī)。

4 Workshop工作法經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

4.1 有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在目標(biāo)明確的前提條件下，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所有參與實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)生都清晰了個(gè)人的方向，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)中呈現(xiàn)出了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)每個(gè)人都有指引項(xiàng)目發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)探索與嘗試。學(xué)生從被動(dòng)思考變成了主動(dòng)探索，知道了如何去獲取必要信息的途徑，團(tuán)隊(duì)成員相互幫助，將團(tuán)隊(duì)的力量有效地激發(fā)出來。在老師的指導(dǎo)和問詢中明白了創(chuàng)新的意義，讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷如何把想法落地為一件有價(jià)值的產(chǎn)品，這種從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生活力的方式也正成為Workshop工作法的最大亮點(diǎn)。

4.2 有利于學(xué)生綜合能力的提升

項(xiàng)目的開展并非一帆風(fēng)順，常常會(huì)面臨各種棘手的難題，在項(xiàng)目開展中，學(xué)生面臨多重的壓力，在思考如何解決這些困難，如何順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)的同時(shí)，他們獨(dú)立思考的能力被喚醒了，在面臨多種抉擇的時(shí)候，反思能力和抗壓能力也被激發(fā)出來[5]。在項(xiàng)目不斷的被優(yōu)化與完善的同時(shí)，所有的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)去探究各種解決問題的途徑，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助他們逐步成長(zhǎng)。

4.3 有效促進(jìn)了課程間的融合

學(xué)生團(tuán)隊(duì)是按照“發(fā)現(xiàn)問題——提出方案——解決問題——反思改進(jìn)——逐步完善——最終實(shí)現(xiàn)”的這個(gè)流程去完成項(xiàng)目任務(wù)，每一個(gè)單元都會(huì)涉及到不同的知識(shí)，沒有哪一門課程能夠單獨(dú)講授這個(gè)全流程需要的知識(shí)和技能。比如去實(shí)現(xiàn)一個(gè)交互產(chǎn)品，會(huì)應(yīng)用到設(shè)計(jì)思維、產(chǎn)品交互、草圖繪制、軟件操作、溝通與表達(dá)、產(chǎn)品展示等多個(gè)技能，這些知識(shí)和技能來源于多門課程，他們?cè)趯?shí)踐中會(huì)不由自主地將所有課程中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐技能相融合，在解決問題的同時(shí)也是一個(gè)在教中學(xué)，學(xué)中做的過程，課外的項(xiàng)目任務(wù)也是對(duì)課堂教學(xué)的一種延伸與補(bǔ)充，能夠幫助他們提升自主創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)的能力。

4.4 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，指導(dǎo)教師同樣也處于一種壓力的環(huán)境中，因?yàn)橹笇?dǎo)教師的專業(yè)水平是也是影響項(xiàng)目成敗的重要因素，學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要指導(dǎo)教師在項(xiàng)目方向把控和具體方案實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)給予專業(yè)的指導(dǎo)，為了不辜負(fù)學(xué)生的信任和體現(xiàn)教師的職業(yè)道德，指導(dǎo)教師也需要不斷涉獵相關(guān)的前沿信息，并通過個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)能力和科研能力的提升。也只有這樣，Workshop工作法才能形成良性循環(huán)，學(xué)生們也才能在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中真正有所收獲。

5 結(jié) 語

綜上所述，Workshop工作法在課內(nèi)和課外的創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)中具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)該更多地借用工作坊的模式去開展項(xiàng)目化教學(xué)，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)也可以培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、較高抗壓能力、良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力的復(fù)合型人才。