嚴峰豪

高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)該是滿足個體發(fā)展的需要，適合個性的教學(xué)，而小班化教學(xué)為關(guān)注每一個學(xué)生提供了可能。

經(jīng)過多年的觀察、實踐、研究發(fā)現(xiàn)，只有關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，從差異出發(fā)，實施個性羞異教學(xué)策略，才能促進學(xué)生的差異發(fā)展。在個性差異教學(xué)中，要優(yōu)先采用匹配策略，不論是課程內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的設(shè)計，都必須從學(xué)生已有的知識技能、認知與理解出發(fā)，都必須優(yōu)先考慮滿足或符合學(xué)生現(xiàn)有的興趣愛好、智力水平，偏愛的學(xué)習(xí)風格，才能發(fā)展學(xué)生的個性特長，達到個體的最佳水平。

一、設(shè)置個性化教學(xué)目標，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異

在教學(xué)目標的制定上，要針對班級學(xué)生設(shè)置共性教學(xué)目標，針對不同學(xué)生的個性差異設(shè)置個性教學(xué)目標，并協(xié)調(diào)兩部分的計劃，最大限度地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。針對同一班內(nèi)不同個性，不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計以多角度的適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性，突出多元性和個性化，設(shè)計不同的智能活動。使目標指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。例如，在教學(xué)五年級英語《An E-mail to Robin 》時，教師設(shè)計了如下學(xué)習(xí)目標：

A 知識目標：通過閱讀，理解Mr Jones寫給Robin的電子郵件的內(nèi)容，按照正確的意群及語音、語調(diào)朗讀郵件，并完成讀后活動;

B 能力目標：

1.基本能力

a.通過聽說模仿能正確流利朗讀課文

b.能夠運用核心句型寫出3個句子，來簡單形容自己房間內(nèi)的物品;

c.能夠了解如何書寫并發(fā)送電子郵件;

2.發(fā)展能力：運用多種形式來描述自己喜歡的或想象的房間，（可以畫一畫，

說一說，想一想，寫一寫）

C.情感態(tài)度目標：通過多種活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，體驗到學(xué)習(xí)的成就感。

D.合作學(xué)習(xí)目標：通過組內(nèi)查找資料，互相交流，互相檢查形成合作的意識，掌握傾聽、提問、鼓勵、贊美、說服等合作技巧。

在這個學(xué)習(xí)目標中，教者在基本目標的基礎(chǔ)上設(shè)置了發(fā)展目標，而發(fā)展目標中也設(shè)置了多種類型的個性化目標供學(xué)生來選擇。同時，更明確地提出了本堂課的合作技能目標，學(xué)生在課堂當中，不只是掌握基礎(chǔ)知識、提高能力，同時能夠?qū)W習(xí)并運用合作技巧開展合作。

二、提供多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生的能力差異

自主學(xué)習(xí)適合那些學(xué)習(xí)能力強，解決問題能力強的學(xué)生，而教師細致地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按規(guī)定步驟逐一學(xué)習(xí)小任務(wù)，并提供及時的指導(dǎo)與反饋，更適合學(xué)習(xí)能力稍弱的孩子。在教學(xué)當中，教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，有針對性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。例如，在高年級漢語課第一課時教學(xué)中，教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在課始，對預(yù)習(xí)情況進行反饋及驗收，了解學(xué)生的準備差異，在驗收過程中發(fā)現(xiàn)，全班有8.9名學(xué)生已基本達到了本節(jié)課的朗讀教學(xué)目標，說明這些學(xué)生已具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，因此，當教師引導(dǎo)其他學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練時，這8～9名學(xué)生則經(jīng)過同質(zhì)分組被安排在教室的后側(cè)，開展自主拓展閱讀。而其他學(xué)生在異質(zhì)小組中，通過競爭推選出臨時組長，在老師的指導(dǎo)下開展異質(zhì)小組的學(xué)習(xí)活動。

三、安排多元化學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的多元智能

根據(jù)加德納的多元智能理論，教師要在同一學(xué)科當中，努力為學(xué)生開設(shè)多種不同的智力活動窗口，采用多種不同的教學(xué)方法，設(shè)計和安排多樣化的學(xué)習(xí)活動。比如說教師講課的語言與節(jié)奏要有變化，吸引音樂智能孩子的注意，在講解重點時以播放多媒體、PPT、圖示等方法，照顧空間智能的孩子，組織對子或小組合作交流，以增強人際交往智能，在課尾引導(dǎo)孩子們回顧課堂收獲，培養(yǎng)內(nèi)省智能等等。

四、呈現(xiàn)不同學(xué)習(xí)路徑，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)習(xí)風格

學(xué)生在課堂當中緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標進行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要做到心中有目標，特別是在個性差異課堂當中，學(xué)生都會確立共同目標和個性化目標。共同目標一般是本節(jié)課所要達到了基礎(chǔ)知識目標，如果教師能用多種方式呈現(xiàn)，為學(xué)生取得成功提供多種選擇，就會大大減少學(xué)生的挫折感和失敗感。

選擇作業(yè)雖然形式不同，類別各異，但要達到的目標是一致的，都是為了鞏固詞語、理解課文、拓展課文內(nèi)容。這樣的作業(yè)布置就充分考慮和照顧到不同學(xué)習(xí)風格和表達風格的孩子，并讓他們自由選擇，使得他們有機會采用自己偏愛的學(xué)習(xí)方式，達到知情意行的和諧發(fā)展。

在學(xué)生偏愛度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一個班外向型孩子偏多，教師的教學(xué)方式往往更傾向于創(chuàng)設(shè)交流、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂往往氣氛活躍。而教師根據(jù)自己的性格傾向性，內(nèi)向型教師往往更喜歡創(chuàng)設(shè)安靜、獨立學(xué)習(xí)的氛圍。因此，在課堂當中，教師與學(xué)生學(xué)習(xí)風格也要達到匹配不是一件容易的事情。只有教師適度地調(diào)整自己，為不同學(xué)習(xí)風格的孩子提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓孩子在舒適的心理環(huán)境中達到學(xué)習(xí)效果的最大化。

教學(xué)匹配策略雖然能夠讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)知識，但無法彌補學(xué)習(xí)方式或機能上的欠缺。因此，在教學(xué)中有意設(shè)計和安排能夠適應(yīng)和滿足學(xué)生各種興趣愛好，智力類型和學(xué)習(xí)風格的學(xué)習(xí)機會的同時也要盡可能去接觸和參與不符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動，使學(xué)生心理機能的各方面均得到發(fā)展，真正做到揚長補短，而不是揚長避短。

實踐證明，只有在教學(xué)中設(shè)置好個性化教學(xué)目標，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異。為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生的能力差異。同時，安排好多元化學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的多元智能，并且，在討論研究中呈現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)路徑，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)習(xí)風格，才能更好的采用匹配策略，使所有學(xué)生都有機會按與自己的興趣愛好、智力優(yōu)勢和學(xué)習(xí)風格偏好相一致的方式進行學(xué)習(xí)，才能更有利的發(fā)展學(xué)生的個性特長，使學(xué)生達到自己的最佳學(xué)習(xí)水平。